情境教學法在思想品德課堂教學中的應用

馮小玉

【摘 要】特殊教育學校的學生與一般學校的學生相比，有很大的不同，對他們進行思想品德教育，他們理解相對困難些，因此對教師的素質要求更高，對教師教學手段的運用要求更高，適合特殊學校學生的方法才能讓他們學得更好，才能通過思想品德教育，培養更好的行為習慣和良好的心理素質等。本文筆者就情境教學法在特殊教育學校小學思想品德課堂教學中的應用進行了闡述。

【關鍵詞】特殊教育；思想品德；情境教學；課堂應用

一直以來，特殊教育學校的小學思想品德教育處在一種“真空”狀態，沒有達到教學的目的。這里的原因有很多種，但是究其根本有以下兩種：一是，特殊教學學校的學生本身存在生理機能上的缺陷；二是，教師不能適應學生的這種特殊情況，仍舊是傳統的“填鴨式”教育，很難引起學生的興趣，學生的參與度不高。而情景教學法能夠有效的吸引學生，在教師創設的教學環境下，吸引學生的注意力，從而做到更好的學習。

一、“情境教學”的概念

情境教學指的是教師在課堂的教學中，根據學生的實際情況和過去所掌握的文化知識以及生活閱歷，有針對性的創設一些課堂教學，并能夠形象生動的給學生們展現出來，吸引學生注意和參與的一種新型教學方法。

在美國的學者杜威看來，情景教學法是一種教法也是一種學法，是情感和思維相互結合的一種學習過程。他認為情景教學法是一個師生互動的過程，首先教師要了解學習者所熟悉的經驗環境，這樣才能有的放矢。其次，學生也要主動的學習和不斷對問題進行追尋，這樣才能達到學習的目的，才是一種科學的教學方法。

二、“情境教學”的運用

1.自我再現的情境教學

這種教學方法要求還原學生的一些經歷和在社會、家庭中扮演的角色，對于特殊教育學校的學生來說，是一種非常有效的教學方法。比如說，在思想品德課程中要求學生過馬路要當心，要有禮貌。可以讓一個眼盲的學生像現實生活中一樣過馬路，讓其他的同學了解他過馬路的不易，為下一步要求大家關心他、愛護他的教學作鋪墊。學生受到了這樣的情景教育自然能夠懂得了道理，思想品德素質在不知不覺中也就得到了加強。

2.角色扮演的情境教學

在小學的思想品德課上，老師也可以假設一定的場景，給孩子們安排好各自扮演的角色。讓孩子根據角色扮演出這個角色的言語和行動。比如說，《小紅帽的故事》一節講的是注意自身的安全。教師就可以創設一定的場景，假設教室是一個大森林，有學生扮演小紅帽、有學生扮演大灰狼，有學生扮演蘑菇等等。通過學生對故事中場景和情節的還原，讓學生了解這一節課的重點，是不要和陌生人說話，注意自身的生命財產安全。特殊教學學校的學生由于其特殊性，因此，要求教師悉心教導，努力培養。

3.時代背景的情境教學

這種教學法要求根據當前的歷史文化背景和現實社會中出現的一些問題為依托，進行的情景教學。教學要了解當前的社會新聞和熱點問題，更要了解學生的接受程度。比如說在小學的思想政治課中有一節是愛國主義教學。教師可以問什么是愛國呢？可以創設一些環境，一些不法分子竊取國家的機密算是愛國嗎？出國旅游隨手丟垃圾算是愛國嗎？教師要深入了了解學生，了解他們年齡的總體特性和生活閱歷，要選擇他們能夠聽懂、讀懂的情景教學方式。要細心觀察，要處處了解學生、關懷學生。只有了解的學生愛好、興趣和思維模式，才能夠更好的起到教育的目的。

三、情境教學中要把握的幾種關系

1.教師和學生的關系

在小學思想政治的情景教學中，教師是教學的主體，要對整體的教學有一個宏觀的把握。在傳統的教與學中，老師是教育者，學生是接受教育者。但是，在情景教學中，教和學從來都不是分開的，它們是一個有機的整體。因為創設了一定的教學環境，一部分學生就可以是另一部分學生的老師，反過來，老師也可能是情景教學中的一個學習者。大家是一個平等的關系，也是一個教學相長的關系。

2.處理好情境和教學的內容關系

在情景教學中，不論再多的場景，目的只有一個，那就是為了學生更好的掌握思想政治的教育課程，達到教育的目的。而情景教學法只是一個手段。

在創設場景之前，教師要了解課程的內容，熟悉教學大綱，做好教案。有計劃、有目的、有節奏的安排好教學內容。情景教學法可以用來活躍課堂的氣氛，也可以只是眾多的教學方法中的一種。教師為了達到教學目的，使學生掌握教學內容，可以使用多種教學方法，并把它們有機的融合一起，更好地使學生掌握科學文化知識。教師在創設教學情景之前，就要了解教學內容和教學目的是根本，而方式方法是手段。

3.處理好創設情境和學生的關系

特殊學校小學的情景教學中，由于學生的特殊性，教師要格外的關注學生的情景接受能力和接受的愿望。有的學生不愿意參與進情景教學中，認識是受到了歧視或者不公正的待遇。教師要尊重學生們的意見，處理好創設情景和學生的關系，做到合理有序的開展教學活動。好的情景教學能夠引起學生的共鳴，激勵起學生掌握知識的愿望。特殊學校的教師要能夠了解學生、關愛學生，為情景教學的開展打下基礎，從而實現學生在思想政治課堂上學有所獲、學有所長。

參考文獻：

[1]鄧猛.結構、解構與重構：特殊教育學校教學策略思考[A].中國心理衛生協會殘疾人心理衛生分會第八屆學術交流會論文集[C]，2010年

[2]劉智慧.關于特殊教育學校師生心理互融度的調查與思考[A].中國心理衛生協會殘疾人心理衛生分會第八屆學術交流會論文集[C]，2010年