新課程背景下高中體育小組合作學習的策略

李秀麗

【摘要】當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的，而體育小組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢，對學生身心發展的積極影響，利于培養學生的自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會促進了學生的全面發展，有利于提高學生學習的效率，有利于培養學生團隊精神。因此對于教學效果的提升也有重要意義。

【關鍵詞】體育教學 小組合作學習 策略

合作學習作為一種古老的教育觀念，在中外的教育史上都可以發現其生動的實踐例子。進入新一輪課程改革以來，合作學習又成為課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學環節中設計并運用了這一教學策略。我們發現，課堂中進入合作學習這一環節時，往往是三五個學生組成一組，討論、練習，教師教得高興，學生學得有趣，整個課堂似乎都“活”起來了。所以，我們有必要對合作學習進行更深入的理解和實踐。在對合作學習的概念、價值意義深入的解讀后，我們要優化對高中學生在體育教學中小組合作學習的策略。

一、教師要更新教育理念

學生是體育學習的主人，教師是體育學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，新課程標準提倡的是：即要讓每個學生獲得最基礎的體育知識與技能，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習體育的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區調研中發現，有些體育教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中，應該應用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和教法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。體育教育改革是一個整體，教學組織形式是其中一個部分，廣大體育教師只有認真學習新課標標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、根據不同的教學內容采用不同的分組模式

在體育教學中，科學分組，是小組合作學習的基礎。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好以及身體素質實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質學習小組，確定組長，組長輪流擔任。由組長確定資料員、記錄員、報告員，負責組織管理工作；資料員負責資料收集，歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。讓每個成員都要有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現在合作中學習，在學習中合作。

少量學生在個體先天的潛能、性格因素，心里傾向等方面存在差異，他們在小組合作時，由于缺乏必要的合作技能，社交技能，一直處于被動的默默無聞的觀察者和傾聽者。教師要尊重他們的個體差異，采用學生較為熟悉的二人小組討論的方式，進行方法指導、合作訓練、情感激勵。讓學生的內心心理活動、社交技能在簡單的二人小組合作中建立和發展起來，形成心理安全感，滿足學生在合作過程中的歸屬需要，從而提高學生的合作技能和社交技能，為小組合作探究打下基礎。

二、對小組合作學習進行指導，明確合作目的

在高中體育小組合作學習的過程中，體育教師對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。在各種體育項目中應給予指導，以免缺乏小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。因此，在開展合作學習前，教師要設計好一堂課的每個體育項目環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，合作學習的目的是什么，如何展開？必須掌握什么！否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。

三、抓住合作學習契機，選準合作學習內容

在新課改的趨勢下，中小學體育課的教學和學習方式發生轉變，體育老師由以前填鴨式的教學，轉變為組織學生小組合作學習的方式，所以在體育課教學的內容選擇上就應該很講究科學性、合理性，所以小組合作學習的內容應該具有挑戰性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內完成的；通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻，全面的認識，又能感受合作交流，聽取各種觀點的重要性，增強團隊協作意識，學會與人共處。其次，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發展區”內的，并與他們的智力經驗，知識結構等水平相當。一般情況下，像有些情況就比較適合進行小組合作學習，例如學習田徑短跑起跑方式，在解決起跑問題的方法比較多，有利于學生分組討論、總結短跑的多種起跑方式，利于發展學生的思維。

四、合作學習的課后總結

體育教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、學生展示、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

五、總結

通過師生間對所學內容的互動，可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使教師原有的觀念更加科學和完善，有利于提升自身素養。

【參考文獻】

[1]索紅杰，魏旭波，賈西波《體育課合作教學對提高學生自尊的實驗研究》武漢體育學院學報，2005

[2]葛永利《談體育教學中的合作學習》體育教學，2003.1