談多媒體教學的功能缺陷

冉政林

摘 要：本文通過深入分析教學媒體發展過程中存在問題的基礎上，進一步認識教學媒體的本質，探討這些問題存在的成因及特點，并為教學媒體在教學中找到準確的位置、合理的利用！

關鍵詞：多媒體；教學；功能缺陷

隨著電腦和網絡技術的迅速發展，多媒體教學盛行于課堂教學。作為一種先進的教學手段，但也存在一定的局限性，教師一定慎用之。

一、多媒體在教學中發出信息的單向性

無論多媒體課件制作的有多精良，教師操作多媒體電腦的技術有多嫻熟，總歸是教師一人操縱多媒體教室里的唯一一臺多媒體電腦，播放精心設計的多媒體課件，有關教學信息或許通過多媒體形式呈現給學生，學生在視聽、在思考、在接受并處理那些信息，至于學生能否真正接受、順利處理那些信息，計算機全然不知。很顯然，信息不能雙向交流，是單向的。

二、多媒體在教學中的情感缺乏性

人們可以將有關程序和信息輸入多媒體電腦，需要時將其調出并顯示出來，然而至今還未能將人的情感直接輸入電腦并到需要時將其調出并顯示出來。因此，多媒體電腦呈現給學生的有關教學信息缺乏情感滋潤，而且學生在接收有關教學信息時流露的情感得不到多媒體電腦的情感回應。這樣，學生在多媒體課堂上的認知活動即學習活動缺少情感滋潤，得不到情感交流，必然對課堂教學效果特別是學習效果產生負面影響。

三、多媒體教學中教師注意力的偏離性

在多媒體教學過程中，教師應當看出和想象出學生是怎樣感知和處理多媒體發出的教學信息的，他們的腦力勞動是怎樣進行的，他們在學習過程中遇到了那些困難。因此，占據教師注意中心的應是學生，是學生的思維情況。然而，教師又要看著電腦窗口進行操作，因此，就必然會出現他的注意中心偏離學生、偏離學生思維情況的現象。

四、多媒體播放進程與學生思維進程不一致

在課堂教學中，善于分配自己注意的教師往往能駕馭學

生的思維，根據學生的思維情況，隨時調控自己的教學進程。若學生思路斷了線，還可以對教學內容作適當的補充，以接通學生的思路。而在多媒體課堂教學中，多媒體計算機無法感知學生的思路情況；教師因操作計算機注意力時常偏離學生的思維，難以完整地全面地把握學生的思維情況。因此，課堂上時常會出現多媒體播放進程與學生的思維進程不一致的現象。例如，多媒體在數學運用中，只要點擊一下，就可以即刻彈出一道例題，再點擊，就會逐步顯示解題步驟。事實上節省了數學教師抄題、解題書寫的時間，似乎是節省了課堂教學時間。然而，課堂教學時間真的節省下來了嗎？沒有。因為電腦不能代替學生們思考，點擊電腦的速度遠遠快于學生思考題目的速度，它不能節省學生思考的時間。因此，稍不注意就會出現學生的思維進程跟不上多媒體播放進程的現象，然而這種現象往往不易被執教者察覺。

五、多媒體教學目的達不成性

多媒體以其先進性、直觀性、形象性能夠牢牢地吸引住學生們的注意，然而，運用它作直觀性教學的目的，絕不是為了整節課抓住學生們的注意不放，而是為了在教學的某個階段上使學生擺脫形象，在思維上從直觀形象過渡到抽象概括的知識、真理和規律性上去。然而多媒體計算機本身是無法達到這個目的的，還必須由教師幫助達成此目的。

六、多媒體在教學中的輔助性

從以上分析可知，多媒體在教學中存在著一些關鍵性的功能缺陷，它僅是教師教學的一種輔助工具，起主導作用的仍是教師。其實，教師又何嘗不是一個多媒體的人呢？教師又何嘗不能發揮其自身的多媒體作用呢？教師能講解、能演示、能寫會畫、能思維，有情感、有理智、有主觀能力性、有創造性……

總之，教師要注意并深刻認識到多媒體教學的功能缺陷，充分發揮自己的主觀能動性，運用教育學、心理學的有關規律，針對具體的學生，根據教學需要，適時適量地，深思熟慮地使用多媒體技術，做到以人為主，以機為輔，揚長避短，優勢互補，創造性地開展教學工作，以求達到提高課堂教學效果、教書育人的目的。

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（作者單位：陜西省安康市紫陽縣向陽鎮中心學校）