將生活元素融入到化學教學中的意義和方法

陳娜

摘 要：化學作為中學教學中的重要學科，它與社會生活、生產和環保等方面都有著廣泛的聯系。因此，教師要重視對初中化學的教學，提高學生對化學與生活之間聯系的認識，使學生在生活中發現化學知識、理解化學原理。同時，教師也要加強對化學生活化教學方式的研究，采用學生喜愛的教學方法，激發學生學習化學的熱情，促進教學的發展。

關鍵詞：初中；化學；生活；意義；方法

當今教育生活化是是進行教育改革的一個非常重要的發展方向，對于初中化學的來說，根據教學的標準，就是應該讓學生們主動地走出教室，將課堂上所學到的知識與實際的生活聯系起來，使學生們的社會經驗和對生活的體驗進一步加強，更重要的就是可以進一步激發學生們的學習興趣，在學習的過程中逐漸培養起一種對科學的探究能力以及社會責任感，達到教學的目的。

一、將生活元素融入到化學教學中的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

初中化學是一門實踐性比較強的學科，如果教師依然采用傳統的教學方式，單純地對化學原理進行講解，讓學生被動接受，那么不僅不利于學生對化學知識的理解，而且枯燥無味的教學方式，也會弱化學生學習化學的熱情。為此，教師可以從學生比較熟悉的身邊生活入手，將生活中的元素納入到化學教學中，讓學生體會到化學學習的重要性，從而激發學生學習化學的興趣。例如在教學酸的性質的相關知識時，教師就可以這樣引入課題：“小紅的媽媽在做菜時，在紫菜湯里加入了適量的酸筍，菜湯馬上就變成了紅色，這是什么原因呢？”當教師提出這樣的問題時，學生立刻充滿了好奇，很快積極主動地投入到了學習中。

2.有利于提高學生的綜合素質

化學教育不僅要求學生對化學知識牢固掌握，還要求能夠對化學知識學以致用，要求學生通過對化學知識的學習，能夠拓展思維，提高綜合素質。例如在化學教學過程中，教師通過對一氧化碳相關知識的講解，使學生對一氧化碳的中毒事件有了進一步的了解，這樣在日常生活中，他們就能夠學會如何對安全隱患進行排除、怎樣檢查家中的煤氣安全等；在二氧化碳相關知識的學習中，也會懂得保護環境的重要性。

二、將生活元素融入到化學教學中的方法

1.利用生活素材激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。生活素材跟學生的生活關系密切，很多還是人們關注的熱點，讓學生先對面臨的生活情景感興趣，激發他們的學習動機，進而愿意學習和探究。例如從《新聞聯播》對“天宮一號”系列報道中，通過收集資料，對“天宮一號”外殼的材料，外層的火箭涂料，燃燒劑，氧化劑等的了解，以及在電視節目《我愛發明》中龍泉寶劍為什么能削鐵如泥引入了《金屬材料》的教學。在《燃燒和滅火》的教學中，從全民關注的奧運火炬的傳遞，引入對燃燒的條件的探究，從工廠火災、滅火場面的視屏中，了解滅火的原理。再如由席慕容的詩：“他們說在水中放入一塊小小的明礬，就能沉淀出所有的渣滓；那么如果，在我們心中放進一首詩，是不是可以沉淀出所有的昨日。”從詩中的明礬自然而然的引入《水的凈化》，也給課堂注入了新的氣息。適當的生活素材的插入，通過多方位的感官沖擊，能激發學生的學習興趣，從而主動投入到學習活動中去。

2.體會生活中的化學背景素材

一開始學習化學很多學生可能會有這樣的想法，化學離生活太遠了。就像有個學生在評價初中老師時，用“太深奧”來評價化學老師。也有學生直接對我說，我覺得化學離我們的生活太遠了，學習化學有什么用呢？“生活中不缺乏化學，缺乏的是發現化學的眼睛”。很多生活中的現象和問題都可以用化學知識來解釋，特別是有關物質及其化學變化的問題。例如煤氣中毒是一氧化碳引起的；室內發生火災要用濕毛巾捂住口鼻彎腰逃離現場，是因為二氧化碳氣體溫度高而上升；每天吃的油條是在生面中加入食堿和明礬，在油鍋中發生化學變化產生二氧化碳使油條脹大；燈泡中往往會放入少量的紅磷，是為了除去燈泡內的氧氣，使燈泡更耐用；剛建好的房子墻壁上經常有水滲出，是因為墻面上的石灰和空氣中的二氧化碳發生化學變化等等。基于學生的生活實際，選擇生活中的背景素材，讓化學知識不再孤立、不再枯燥，這樣學生才會形成科學的生活觀，以后學生在生活中再遇到陌生的現象和問題時，就會從化學的角度進行思考和解釋，進而形成科學的理解。

3.將化學知識應用于生活中

知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。化學的實用性表現在它滲透到了我們的工作、學習、生活的每一個角落，與人們的吃、穿、住、行、用等無一不緊密聯系。在化學學習中選擇生活中熟悉的素材，把課本的知識轉化為解決身邊實際問題的能力，活用知識，讓學生體驗學習的成就感，學習才會更有動力。比如冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？每天的營養食物應該怎樣搭配？在學到常見的鹽時，要讓學生知道常見發酵粉的主要成分是小蘇打，它也可用于治療人體胃酸過多，吃腌菜太酸可加小蘇打降低酸性；蚊蟲叮咬，在痛癢處涂上小蘇打，痛癢頓減；油炸食物時，在掛漿淀粉里加小蘇打，炸出的食物更加酥脆可口和食鹽的妙用等內容，使學生覺得學有所得，學有所用，引導學生學化學、用化學。還可通過對食品污染、土壤污染、空氣污染以及日本的核泄漏事件、萊茵河的污染等背景素材的介紹，使學生認識化學與人類健康的密切關系，并充分認識到治理三廢、防止污染、保護環境、“拯救地球”是當今一件迫在眉睫的一件大事，在學生掌握科學知識的同時，引導學生認識科技發展給社會帶來的正、負面效應，培養學生關注社會、關注生活的意識，增強對社會和自然的責任感；。

總之，教育的本意是面向生活的。所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣。作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中利用這些生活素材，為學生創造相關主題的學習情景，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生理解學習內容，以獲取最大的教學效益。要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合，讓學生真真切切感受到化學的實用性，化學就在我們身邊，要學好化學，就一定要關注生活。