情境教學(xué)法在士官雷達(dá)裝備教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡曉琴 焦曉麗 花良發(fā)

摘 要：為了進(jìn)一步增強(qiáng)士官雷達(dá)裝備教學(xué)效果，在詳細(xì)分析裝備教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合士官學(xué)員的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法用于雷達(dá)裝備教學(xué)中。重點(diǎn)探討了情境教學(xué)法在裝備教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程、注意事項(xiàng)。使裝備教學(xué)進(jìn)一步緊貼實(shí)戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)場(chǎng)，切實(shí)提高學(xué)員的崗位任職能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；角色扮演；士官；裝備教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情境教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)員置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)員的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

為了使雷達(dá)裝備教學(xué)緊貼一線作戰(zhàn)訓(xùn)練需求，緊貼部隊(duì)基層建設(shè)實(shí)際，緊貼武器裝備發(fā)展，根據(jù)士官學(xué)員的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法用于雷達(dá)裝備教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高雷達(dá)專業(yè)士官學(xué)員的崗位任職能力和綜合素質(zhì)，使雷達(dá)裝備教學(xué)進(jìn)一步向?qū)崙?zhàn)化化、崗位化、職業(yè)化靠攏，真正實(shí)現(xiàn)為戰(zhàn)教戰(zhàn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)員的學(xué)習(xí)目的不明確

大部分學(xué)員對(duì)雷達(dá)承擔(dān)的戰(zhàn)備任務(wù)不清楚，對(duì)學(xué)習(xí)雷達(dá)裝備的意義和作用不明確，導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性沒(méi)有完全被激發(fā)出來(lái)。另外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依賴教材， 過(guò)于注重知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性，而導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容脫離部隊(duì)裝備實(shí)際，教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)化貼合不緊密，造成課堂教學(xué)缺少目的性，學(xué)員感覺(jué)不到裝備學(xué)習(xí)的意義，也無(wú)法建立起對(duì)日后工作強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。

（二）學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較差

士官學(xué)員大多來(lái)自基層部隊(duì)，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高；習(xí)慣被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差。教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分夸大了教員的主導(dǎo)作用，而忽視了培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有把學(xué)員的認(rèn)知主體地位很好地體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐操作時(shí)學(xué)員也只是被動(dòng)地重復(fù)教員的動(dòng)作，整個(gè)過(guò)程缺少自己的分析和思考。這樣即使掌握了在校學(xué)習(xí)的裝備型號(hào)，到部隊(duì)遇到新裝備時(shí)還是會(huì)一籌莫展。

（三）學(xué)員實(shí)踐操作能力不足

雷達(dá)裝備的成本較高，人多裝備少的現(xiàn)實(shí)矛盾導(dǎo)致了學(xué)員實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重制約了學(xué)員維修技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力最有效的方式就是反復(fù)練習(xí)，而在目前的裝備教學(xué)中很難滿足，導(dǎo)致學(xué)員到部隊(duì)后難以在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)崗位職責(zé)。

二、情境教學(xué)法的實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

1.收集整理故障案例

向部隊(duì)和裝備生產(chǎn)廠家廣泛調(diào)研，收集典型故障案例。在教學(xué)前進(jìn)行分類(lèi)整理，整理時(shí)要特別注重兩個(gè)原則：一是案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三的作用。案例整理好后要根據(jù)發(fā)展不斷地更新、調(diào)整。

2.進(jìn)行崗位任職體驗(yàn)

從近幾屆雷達(dá)專業(yè)大專士官班學(xué)員來(lái)看，大部分學(xué)員未接觸過(guò)雷達(dá)、不了解雷達(dá)在戰(zhàn)備保障中擔(dān)負(fù)的使命，不清楚雷達(dá)技師的工作任務(wù)。為了使情境教學(xué)方法的順利實(shí)施，組織教員和學(xué)員到雷達(dá)站參觀見(jiàn)學(xué)，讓學(xué)員們真實(shí)感受雷達(dá)站的一日生活和工作任務(wù)，請(qǐng)站長(zhǎng)授課，并讓優(yōu)秀士官技師現(xiàn)身說(shuō)法，增強(qiáng)了學(xué)員對(duì)雷達(dá)裝備使用情況的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步熟悉工作情境，了解作戰(zhàn)任務(wù)和崗位任職需求。

（二）課堂實(shí)施步驟

1.用故障案例帶入情境

故障案例是從搜集整理的故障庫(kù)中選取，選取的案例要具有代表性、實(shí)用性和綜合性。為了讓學(xué)員有時(shí)間針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作，案例的材料可以提前幾天發(fā)給學(xué)員，并指定一些參考資料，讓學(xué)員先積極地思索。故障案例的導(dǎo)入方式是情境帶入中至關(guān)重要的一環(huán)，在教學(xué)中可以根據(jù)案例實(shí)現(xiàn)的難易和情境渲染的需要，采用不同的方式導(dǎo)入案例，如語(yǔ)言描述方式、實(shí)物演示方式、表演體會(huì)方式、視頻重現(xiàn)方式。案例不僅可以讓學(xué)員進(jìn)入情境，還具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，讓學(xué)員帶著任務(wù)和疑問(wèn)去學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行角色扮演

用案例將學(xué)員帶入設(shè)置的情境后，更重要的是要用角色扮演來(lái)維持情境。具體操作時(shí)，先將學(xué)員分組，每組以雷達(dá)站為例進(jìn)行角色分工，指定雷達(dá)站站長(zhǎng)、操縱員、雷達(dá)技師、油機(jī)員等角色。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員各自擔(dān)任好崗位角色，并履行與之相對(duì)應(yīng)的工作職責(zé)，模擬戰(zhàn)備值班和完成重大任務(wù)保障的場(chǎng)景，制造出現(xiàn)故障時(shí)的緊張氣氛，以充滿挑戰(zhàn)、真實(shí)、緊張的情境激發(fā)學(xué)員的迎戰(zhàn)興趣，促使其全身心地投入角色，讓學(xué)員站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考和分析。教員可以配以突發(fā)情況，促使在復(fù)雜多變的條件下，培養(yǎng)鍛煉學(xué)員的綜合能力。角色體驗(yàn)過(guò)程中還要有計(jì)劃地進(jìn)行“角色互換”，增加學(xué)員感受多種崗位需求的機(jī)會(huì)。

3.理實(shí)有機(jī)融合

原理知識(shí)的講解要突出實(shí)用性，必須對(duì)原理內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。講解時(shí)以組成框圖為主線，帶領(lǐng)學(xué)員結(jié)合實(shí)物了解功能、組成結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)員查圖冊(cè)、弄清信號(hào)流程。實(shí)踐操作要突出針對(duì)性，以“實(shí)用、管用”為原則，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行。實(shí)踐操作演示和原理知識(shí)講解要交替進(jìn)行，有機(jī)融合，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理中有實(shí)，實(shí)中有理。實(shí)踐操作主要由學(xué)員完成，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，也有利于學(xué)員不規(guī)范、不正確操作的暴露，教員可以及時(shí)糾正。

4.進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)

對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，讓學(xué)員不僅能掌握理論知識(shí)和實(shí)踐操作，更要強(qiáng)化整個(gè)維修思路的建立。同時(shí)，對(duì)于相關(guān)聯(lián)的知識(shí)作為懸念拋出，為下次課做好良好鋪墊。另外，對(duì)于學(xué)員在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，教員要進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不同的學(xué)員合理運(yùn)用鼓勵(lì)、批評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能局限于知識(shí)本身，要更注重考察學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力等。特別是對(duì)于學(xué)員解決突發(fā)問(wèn)題的能力要多加鼓勵(lì)，使學(xué)員在以后工作中遇到其他型號(hào)的裝備也會(huì)學(xué)、也敢摸、也能修。

三、情境教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）選擇合適案例

為了使教學(xué)進(jìn)一步向?qū)崙?zhàn)化靠攏、向部隊(duì)靠攏，案例的選擇非常關(guān)鍵。案例主要來(lái)自于部隊(duì)、廠家，貼近裝備在部隊(duì)使用的實(shí)際。對(duì)于一型裝備，收集整理的案例很多，教員要對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，選擇有代表性、啟示性、典型性的案例，用一個(gè)案例就可以講清一種類(lèi)型的故障檢修方法。

（二）合理設(shè)置情境

要在吃透情境和教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量讓情境和更多的教學(xué)任務(wù)融合，但不能生搬硬套，設(shè)計(jì)首先要保證合情合理、切合實(shí)際。情境的設(shè)計(jì)與所承載的由基本概念、基本原理、基本方法和過(guò)程所構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊密融合。對(duì)于有些內(nèi)容若沒(méi)有對(duì)應(yīng)的情境，則采用其他教學(xué)方法，不能使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)課堂管理

情境教學(xué)法的實(shí)施涉及的人員較多，而且步驟要環(huán)環(huán)相扣，有些學(xué)員隨意性比較強(qiáng)，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)比較混亂的場(chǎng)景，達(dá)不到預(yù)期的效果。思想上高度重視，要把每一次教學(xué)當(dāng)作作戰(zhàn)訓(xùn)練來(lái)對(duì)待，提前做好各方面的準(zhǔn)備。另外，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，骨干學(xué)員要當(dāng)好教員的好幫手，共同組織管理。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前雷達(dá)裝備教學(xué)中存在的問(wèn)題及士官學(xué)員的特點(diǎn)，提出將情境教學(xué)用于雷達(dá)裝備教學(xué)。在課前收集整理好故障案例、組織學(xué)員到部隊(duì)進(jìn)行崗位任職體驗(yàn)；教學(xué)開(kāi)始時(shí)，選取典型故障案例將學(xué)員帶入情境，讓學(xué)員帶著“疑問(wèn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考；授課過(guò)程中，利用角色扮演維持情境，同時(shí)理論和實(shí)踐有機(jī)融合，注重學(xué)員維修思路和操作技能的培養(yǎng)；最后，利用總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合能力的重要性。從而進(jìn)一步提高雷達(dá)裝備教學(xué)效率和效果，切實(shí)提高學(xué)員的崗位任職能力。

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