對“提問法”在初中數學課堂教學中的運用研究

孫強　陳麗麗

摘 要：新課程背景下，要求初中數學教師在教學中應積極地培養學生發現、思考和解決問題的能力。

關鍵詞：提問法；初中數學；課堂教學

在初中數學課堂教學中應用提問法對促進課堂教學效果和學生綜合學習能力等方面有著重要意義。

一、在課程導入中應用提問法

在授課前教師應結合本節教學內容和目標，運用新穎科學的教學手段導入新課程的講解，而利用提問的形式，不僅能夠很好地導入教學內容，也能夠充分激發學生的探究欲望。比如，在講解“正數與負數”時，可以引導學生思考與溫度相關的問題，如果用正號來表示零攝氏度以上的溫度，那么該如何表示零攝氏度以下呢？通過引導學生思考這個問題，進而導入負數的相關知識，加深學生的理解和掌握。

二、提問要具有指向性

在實際教學中，教師應注意提問法并不適用于所有教學內容，教師應掌握正確的應用方法，并結合實際教學和學生認知需要，進而達到事半功倍的效果。這就要求教師在設計問題時，應在緊扣教學主要內容的基礎上，注意問題的指向性。比如，在講解關于圖形變換的內容時，教師可以先向學生展示一些軸對稱和中心對稱的圖形，并引導學生認真觀察和思考這些圖形具備什么特點，之后再對學生回答進行總結，并引出要講解的內容。

三、利用提問法培養和提高學生的自主學習能力

科學合理的應用提問法開展課堂教學活動，對培養和提高學生獨立思考與自主學習能力有著積極作用。在授課前教師可以結合教學內容和任務，設計并提出相應問題，并要求學生在一定時間內完成，這樣學生不僅可以自主地搜集資料來解答問題，還能夠自由地表達自己的見解，使其自主學習能力得到不斷提高。比如，在講解關于平行線和相交線的相關內容時，可以讓學生思考、探究如何證明兩條線平行或是相交，有幾種方式。這樣學生在思考、解答相關問題過程中，不僅能夠提高自身的思維與探究能力，以及自主學習意識與能力得到顯著提升，還能夠促進初中數學課堂教學質量的不斷提高。

初中數學教學是培養和提高學生思維與綜合學習能力的關鍵階段。在實際課堂教學過程中應用提問法，不僅能夠更加恰當地引入教學內容，激發學生的熱情，還能夠為學生營造良好的學習氛圍。但是，應注意不是所有教學內容都適合采用提問法來進行，應對其進行科學合理的應用，從而使學生的獨立思考和自主學習能力在分析解決問題過程中得到顯著提高。

參考文獻：

王紅華.淺析“提問法”在初中數學課堂教學中的運用[J].課程教育研究：新教師教學，2015（08）：226-227.

編輯 魯翠紅