加強高中英語教師跨文化交際能力的必要性

武倩

【摘要】通過對英語教師跨文化交際能力的描述，闡明了高中英語教師跨文化交際能力培養的必要性和緊迫性，并提出了相關的幾點建議。

【關鍵詞】高中 英語教師 跨文化 交際能力

長期以來，在我國的高中英語教學中，受現有教學模式和高考制度的制約，語音、詞匯和語法成為教學的重中之重，而文化輸入環節一直沒有得到充分的重視。隨著中西方交流的不斷深入，在跨文化交際中，由于不了解中西文化的差異而造成的誤解、歧義和矛盾等時常出現。新課標首次將“文化意識” 列為英語課程的目標之一，包含著文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，

一、高中英語教師跨文化交際能力的含義及要求

近年來，高中教材的不斷改革，體現了目的語文化與母語文化的交融不斷增多。對于高中英語教師，由于在英語教學過程中對學生目的語文化與母語文化的輸入不可或缺，從而要求其應具有跨文化交際素質，即在教學過程中，教師具備不僅能夠輸入目的語文化，同時還可以將母語文化滲透其中，讓學生透徹理解中西文化差異的一種能力。提高高中英語教師雙文化素質的最終目的在于用他們的知識和行為去影響學生，讓學生感受和理解中西方文化的差異，為跨文化交流打下扎實的基礎。

二、加強高中英語教師跨文化交際能力的必要性

1.《新課標》對文化意識的重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》的課程目標要求高中畢業生的綜合語言運用能力達到七級標準。其中提高了對文化意識的重視，對文化意識提出了明確的目標要求（見表1）。

2.學生對文化差異認識不足，缺乏雙文化表達能力。熟悉目的語的有關文化知識有助于保證對目的語的學習效果和使用得當。只有了解目的語國家的社會文化，才能夠真正深入地掌握目的語。而現實情況是，大多數學生在學習和使用英語時，都會下意識地、習慣性地用本國文化和思維去表達，結果變成了典型的中國式英語，造成誤解或歧義

同時，跨文化交流是雙向的，除了目的語文化的學習外，母語文化的英文表達也是跨文化交流所必要的。羅遞敏通過問卷調查發現高中學生的“中國文化失語” 現象比較嚴重，主要體現在教學方式及測試方面，課堂中缺乏對中國文化的輸入和科目測試中缺少對中國文化內容的檢測是造成學生中國文化失語癥的重要原因。

鑒于此，高中英語教師作為英語教學過程中的組織者，應使目的語文化與母語文化的教學相互平衡。

3.網絡雙語使用的混亂易給學生造成誤解。在信息化的當代，網絡在給人們提供了便捷之外在一定程度上也誤導了人們的語言。例如很多所謂的網絡翻譯其實只是逐字逐字的翻譯，根本不會考慮到英文原有的句式結構及思維習慣，從而誤導了英文處于起步階段且并沒有辨別復雜句式正誤能力的高中學生。如在學生中很流行的“give you some color see see 給你點顏色看看”等等此時，若教師不給予正確引導，則很容易引起學生在學習英語中的誤解和困惑。

4.英語教師自身的跨文化交際能力仍需提高。英語教師是跨文化交際的直接傳授者，其對跨文化交際的理解和掌握是高中英語教學中的一個重要因素。由于受各方面因素的影響，大多數英語教師的雙文化素質都有欠缺，需要提升。很多英語教師對跨問化交際能力的重要性認識不清，在掌握文化的交往原則、時間觀念、英語文化意蘊濃厚的詞語這三方面問題非常嚴重。因此，加強英語教師的跨文化交際能力迫在眉睫。

5.文化交流的新發展要求英語教師雙文化素質與時俱進。當今世界全球化、信息化和網絡化的快速發展，加快了文化交流步伐的同時也加速了文化間的沖突、融合與演變。中西文化融合的變異文體的流行給英語教學帶來了新的挑戰。如學生耳熟能詳的“hold 住”“what are you 弄啥嘞”等等。這種文體的變異性強，更新速度快和不易管控，會在一定程度上擾亂學生的正常英語學習，教師經常關注和了解中西文化碰撞過程中出現的新情況，以便及時引導學生正確對待和處理。

三、關于加強高中英語教師跨文化交際能力的兩點建議

1.在高中英語教學中加大跨文化交際教學的比重，促使教師主動提高雙文化素質。教師在英語教學中不能過于強調及偏重語言知識和語法結構，而應將文化輸入貫穿其中，并且對比目的語文化和母語文化兩者之間的差異，使之相互滲透，而不是過于單一地側重目的語文化輸入。

2.加強自身雙文化素質的積累，提高自身的雙文化素養。一方面，要不斷提高自身的目的語文化素質，熟練理解和掌握英語文化；另一方面，應注重和加強母語文化的修養，了解中國傳統文化的基本內涵，從而能夠用英語準確地將相應的中國文化傳授給學生。只有既加強目的語文化的學習，又注重母語文化的修養，做到對中西文化的共同掌握和理解，才能在教學過程中給予學生除了知識灌輸之外的文化意識的培養、思維的創新和跨文化交流能力的提高。

參考文獻：

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