談情感因素對高中英語學習的影響

摘 要：高中生學習英語容易出現動機不強，英語課堂滿堂昏昏欲睡的場面。本文以情感角度出發，探討了影響高中英語學習的一些情感因素如動機、焦慮和性格等，并從實踐角度提出了相應的一些措施。

關鍵詞：高中英語；情感因素；影響；措施

一、引言

在高中英語學習的過程中，學生的情感因素直接影響著他們的學習行為和學習效果。根據Krashen的情感過濾假說，我們知道了學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。所以，作為教師，我們在教學過程中，應注意學生的情感狀態，尤其是對學科學習動機、態度和性格的培養。

二、影響學生學習的幾種情感因素

（一）學習動機

學習動機是學習者學習英語的愿望和動力，是個體發動和維持行動的一種心理態度，它是推動英語學習的一種內部動力。然而，對于大部分學生而言，學習英語的動機只是簡單的為了應付高考，學習的興趣少之又少。他們在初中接觸英語是僅僅是因為好奇和一時的熱情，隨著難度增加，學生對英語的學習興趣從初中到高中逐級遞減。另一方面，他們除了在英語課堂上接觸到英語，而在日常生活中，幾乎是不會碰見需要使用英語的場景。以上兩點，使得學習英語對于他們來說，就是記單詞、背語法和做練習，也使動機淡然無存。

（二）學習態度

學習態度是學習者的認識、情緒、行為在學習上的傾向。它作為一種情感因素，對某一目標的具體事實和最終達到的成功程度是極為重要的。但，對于大部分高中而言，他們對英語的學習態度僅僅是為了應付高考，應付老師，應付父母。這種“應付”的心態就是學習態度的不端正，也因為這種“應付”心態，使得對英語學科所能達到的程度而降低。

（三）焦慮

英語學習過程中，不同程度或形式的焦慮對學習效果產生影響。焦慮是由個人因素或令人擔憂的學習環境引起的。而在高中生中，英語學習的焦慮主要有以下三種：①交際焦慮，即在口語交際中，因不能很好地表達自己的意思而出現的焦慮。比如，學生在參與課堂活動的自覺性很小，害怕被老師點名提問，部分學生甚至害怕與老師目光接觸。②消極的社會評價，即英語學習者在學習或使用英語時，因怕丟面子而表現出的焦慮。比如，某些學生總是因為其他同學不好的評價，而不愿意回答老師提出的問題，在英語活動中，不愿意參與。③考試焦慮，即英語學習者在考試時所表現出來的焦慮。比如，在考試復習前幾周，性格變得暴躁易怒，帶著恐懼心理來對待考試以及成績的不理想，導致考試并未發揮出正常水平。

三、教師需要調動學生積極的情感因素

（一）讓學生在英語學習中感受到興趣，有效投入英語學習

興趣是最好的老師，學生對英語學習充滿興趣，必將更加投入到學習活動中去。反之，缺乏對英語學習的投入程度不足，勢必會影響教學活動的深入開展。一方面，教師可以進行問卷調查，探索學生失去學習動機的原因和糾正學生錯誤的學習動機，結合學生身心發展特點，讓學習多參與到學習活動中去，提高英語學習的興趣。另一方面，教師可以通過教學手段的優化與改進來激發學生的興趣。比如充分利用信息教學。所以，明確學習動機，提高學生的學習興趣，以此來提升英語。

（二）讓學生在英語學習中感受到快樂，增強英語學習魅力

大部分學生之所以在高中英語成績下滑，最根本的原因是認為高中英語太難。所以作為英語教師，首先我們應當降低難度，做好初高中的銜接。高中英語相對初中英語內容來說在難度上有很大的提高，詞匯的記憶難度也隨之提升。作為高一英語教師，我們要從學生初中英語難度為起點來降低高中英語的難度，做好做實高中內容的銜接與過渡，消除學生對高中英語的恐懼感，激發學生的興趣。其次教師要注意實際需要，對教材內容實行整合，可以適當的刪除不合適的內容，適時增補相應具備生活化與美感的教學內容。最后，教材內容本身和學生都是有情感的，教師要從情感的角度對教材進行教學心理分析，使學生在快樂中學習。

（三）讓學生在英語學習中感受到成功，激發向上的內在動力

研究表明，適度的焦慮有利于英語學習，它能使學習者保持適度的緊張狀態，集中精力，而過低和過度的焦慮都不利于英語學習。教師在課堂上要注意減輕學生的焦慮感，比如，創造輕松、愉快、友好、幽默的課堂氣氛，這有助于學生放松而降低焦慮的心情；正確對待學生的語言錯誤。在教學過程中采取分層教學的方式，盡可能讓全體學生都得到進步與發展。教師可以針對不同層次的學生，設立難度不同的教學目標，并在教學活動組織與考試考核環節進行相應難度的調整，讓每一個層次的學生都“跳一跳就能摘到桃子”，讓絕大多數學生依靠自身不懈的努力完成既定的目標，從而激發學生積極向上的內在動力。

（四）讓學生在英語學習中感受到民主，積極參與教學互動

（1）和諧的師生關系。“親其師信其道”，學生會因為喜歡教師從而喜歡這位教師所教的學科，他的學習興趣和動機就強。所以，教師要與學生建立和諧的師生關系，形成師生情感交融的氣氛。在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。一方面，教師要積極關注學生的情感動態，及時了解學生出現的情感需要，適時給予幫助；另一方面，教師要利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

（2）互助友好的合作學習模式。合作學習的教學方式是通過小組學習的方式，提高課堂教學的樂趣，激發學生學習的興趣，從而增強學生自主學習的能力。通過這一措施，活躍了課堂，培養了學生學習的興趣，課堂上給學生以更大的自主空間，使他們的多種潛能得到了充分發揮，性格內向的同學也能主動參與了課堂討論，讓學生們在集體合作中體驗到成功的快樂。

綜上所述，在當前的高中英語教學中，教師要充分認識積極情感因素在提升教學成效方面的作用，并努力付諸教學實踐，將其與教學各環節緊密結合起來，有效推動高中英語教學的深入開展。

參考文獻：

[1]黃玉芳.談情感因素對高中英語學習的影響[J].校園英語，2015

[2]武波.性格與外語學習[J].外語教學，1997.

作者簡介：

李靜（1990—），女，漢族，四川南充市人，教育學碩士，單位：西華師范大學外國語學院課程與教學論碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

（作者單位：西華師范大學）