信息技術(shù)在歷史教學(xué)中應(yīng)用探索

吳淑玲

摘 要：信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，更給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。目前，“信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合”的教學(xué)模式正以其豐富、便捷、開(kāi)放和交互等特點(diǎn)成為學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種全新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的最佳組合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最大化與最優(yōu)化。“信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合”就是在教學(xué)活動(dòng)中全面高效地使用信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，使學(xué)生完成那些用其他手段做不到的事，該文主要分析了信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中歷史 應(yīng)用 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0135-02

信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。它將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)。作為教師就必須有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用豐富的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

“興趣是求知的源泉，學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門(mén)對(duì)具體、形象、生動(dòng)、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用正可以給學(xué)生造成以上的情景，因此可以借助信息技術(shù)，濃縮時(shí)空、超越時(shí)空、聲像結(jié)合，猶如身臨其境，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

例如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，筆者用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱。

開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)三讀課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行鋪面、串線、抓點(diǎn)，形成初步印象。

（1）首先瀏覽本課標(biāo)題，然后靜讀并通讀課本，包括課文插圖和綠色小字。

（2）依據(jù)導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)一問(wèn)題及提示分小節(jié)精讀課本。（課件出示要素）要素包括：科舉制的誕生、完善、廢除、影響。

（3）獨(dú)學(xué)完成后組內(nèi)對(duì)查，進(jìn)行環(huán)節(jié)二的小組合作討論。對(duì)應(yīng)檢查指導(dǎo)學(xué)生梳理環(huán)節(jié)一的基礎(chǔ)知識(shí)，完成預(yù)習(xí)中個(gè)人不能解決的問(wèn)題，引領(lǐng)該組學(xué)生查找易錯(cuò)易混點(diǎn)。根據(jù)小組交流成果跳讀課本，查看難寫(xiě)易混字，標(biāo)注小組難以破解的困惑點(diǎn)和產(chǎn)生的疑點(diǎn)。

教師深入小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的完成情況用知識(shí)清單的形式呈現(xiàn)環(huán)節(jié)一的答案（課件出示知識(shí)清單），用雙色筆突出重點(diǎn)。

完成任務(wù)的小組舉牌示意，教師搜集困惑點(diǎn)，其他小組能回答的，學(xué)生展示解答，解答不了的，教師解答：如果沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，教師用課件拋出問(wèn)題：

（1）科舉制讓原來(lái)平庸無(wú)能的高門(mén)權(quán)貴失去了什么？

（2）科舉制讓出身卑微但有真才實(shí)學(xué)的讀書(shū)人得到了什么？

（3）科舉制使封建統(tǒng)治者得到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行抓點(diǎn)、串線、鋪面。呈現(xiàn)本課知識(shí)樹(shù)，教師提示要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己在自學(xué)、對(duì)學(xué)中的收獲，用自己喜歡的方式繪制該課思維導(dǎo)圖。

選兩名學(xué)生上講臺(tái)書(shū)面展示思維導(dǎo)圖，教師點(diǎn)評(píng)并計(jì)分。學(xué)生完成后每組推選一份最優(yōu)秀的板書(shū)，教師進(jìn)行投影展示鼓勵(lì)。選兩名學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)出示的知識(shí)樹(shù)進(jìn)行口頭解讀，也可以向全班同學(xué)提問(wèn)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、訂正、點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)課件展示，精讀課本串線，跳讀課本抓點(diǎn)，對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的三次回扣。然后進(jìn)行點(diǎn)面優(yōu)化，精彩綻放，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)新課程改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是滿堂灌、填鴨式的，不顧下邊學(xué)生的反應(yīng)如何，一股腦地把課“講”完，然后用題海戰(zhàn)術(shù)“狂練”，把原本教材中的大字小字講解的面面俱到，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等多媒體信息。通過(guò)這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。

例如：在教學(xué)《艱難曲折的探索歷史》時(shí)，筆者用多媒體增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。

（1）“左”傾與“右傾”（課件出示）。

①“左”傾錯(cuò)誤。

一般是指思想超出客觀實(shí)際，條件還不成熟，但太過(guò)于樂(lè)觀，對(duì)一切困難視而不見(jiàn)，喜歡鋌而走險(xiǎn)，這種錯(cuò)誤我們叫做“左”傾錯(cuò)誤。

②“右傾”錯(cuò)誤。

一般是指思想落后于客觀實(shí)際，條件已經(jīng)成熟了，但是對(duì)困難估計(jì)過(guò)大，做起事來(lái)前怕狼后怕虎，總是想等待合適的機(jī)會(huì)，這種錯(cuò)誤叫做“右傾”錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單地說(shuō)左就是激進(jìn)，急躁。右就是保守、投降。

（2）“大躍進(jìn)”（課件出示）。

是指1958—1960年間黨在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的極“左”路線運(yùn)動(dòng)。在生產(chǎn)發(fā)展上追求高速度，以實(shí)現(xiàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高指標(biāo)為目標(biāo)。其特點(diǎn)是高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)。

（3）人民公社化運(yùn)動(dòng)（課件出示）。

1958年8月，中共中央通過(guò)了《關(guān)于在農(nóng)村建立人民公社問(wèn)題的決議》。隨后，在全國(guó)掀起了人民公社化運(yùn)動(dòng)。10月底，全國(guó)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)公社化。其特點(diǎn)是“共產(chǎn)風(fēng)”。

圍繞目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的用課件出示資料，針對(duì)性強(qiáng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3 突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

例如：在教學(xué)《香港和澳門(mén)的回歸》時(shí)，筆者用媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

教師課件出示問(wèn)題：

在不同時(shí)期解決香港和澳門(mén)問(wèn)題的途徑和方式有哪些？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，教師課件出示三則材料。

材料一：在1919年的巴黎和會(huì)和1921年的華盛頓會(huì)議上，中國(guó)代表都曾提出收回租借地的要求。

材科二：孫中山在中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)的宣言中，明確提出了廢除帝國(guó)主義強(qiáng)加給中國(guó)的不平等條約。

材料三：1945年抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石政府本來(lái)可以有機(jī)會(huì)收回香港，但蔣介石在美國(guó)和英國(guó)的重壓面前放棄了收復(fù)香港的機(jī)會(huì)。

學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，小組討論得出結(jié)論。

課件出示材料，便于學(xué)生閱讀。學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期政府對(duì)香港的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的觀念，從而突出了重點(diǎn)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，其發(fā)展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。我們一定要勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力，開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。

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