探尋提高課堂對話思維含量的策略

閆曉明

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂中存在師生之間或生生之間很多對話思維含量較低的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，通過案例分析，從提供豐富的語言支架、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、利用信息差三個方面探尋了如何有效提高課堂對話的思維含量的策略。

思維含量語言支架情境信息差《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）對英語課程的性質(zhì)做了明確的界定：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就要求我們的英語課堂對話要具有思維含量，反思我以及我們學(xué)校幾位英語老師的課堂發(fā)現(xiàn)，師生之間或生生之間的很多對話卻像是為了對話而對話，不僅對話內(nèi)容平淡無味，與生活實際相去甚遠(yuǎn)，而且許多完全是低效、無效的對話。在此探討提高英語課堂對話思維含量的幾點策略。

一、提供豐富的語言支架，提高對話的思維性

在教學(xué)魯教版第三冊Unit 3 What do you do on Saturday？這一課時，教完課文對話后，我讓學(xué)生仿照Lets talk部分創(chuàng)編對話。創(chuàng)編對話時，我給學(xué)生出示了本課的重點句型作為語言支架：What do you do on Saturday/Sunday？ Ioften…，另外我還給學(xué)生提供了以前學(xué)過的句型作為語言支架：What do you like？ Do you like…？其中有兩位學(xué)生的對話如下：

S1：Hello， Liu Yang.

S2：Hello， Cao Zhuang.

S1：What do you do on Saturday？

S2：Ioften play football. Do you like playing football？

S1：No，I dont.

S2：What do you like？

S1：Ilike playing basketball.

S2：Ilike playing basketball，too.

S1：Lets go and play

S2：OK.

在這個對話中，S2在回答完S1的問題后，利用老師提供的語言支架“Do you like...？ What do you like？”開啟了一個新的話輪，另一方必須回憶并用相關(guān)的句子來回答。這樣就復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的句型，而且還有可能會用到一些沒有學(xué)過的單詞和句子，學(xué)生的思維得到了鍛煉，思維的能力就會越來越強(qiáng)，思路也會越來越開闊。……