探究高中英語課堂閱讀教學(xué)的有效性

張銀花

摘要：閱讀是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是英語有效教學(xué)的核心。加強對英語閱讀教學(xué)有效性的策略研究，對于提高高中英語閱讀質(zhì)量具有重要的意義。本文以第六屆甘肅省說課比賽一等獎的教學(xué)設(shè)計為案例，探討了高中英語閱讀有效教學(xué)設(shè)計和對策。

關(guān)鍵詞：英語課堂；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0060

一、基于閱讀課例的有效探究

新課標(biāo)提出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、豐富社會經(jīng)歷、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。本課所有的語言知識和語言技能都是圍繞“身勢語”這一中心話題而設(shè)計的。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1. 熟練掌握與“身勢語”話題相關(guān)的常用詞匯及主要語言表達(dá)形式。2. 學(xué)生之間能交流、合作，共同就 given topics較好地完成一些開放性話題。3. 在有趣的話題激勵下，師生互動，生生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。4. 讓學(xué)生在共同完成一些交流、表演等任務(wù)的過程中，加強團體協(xié)作意識。5. 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解東西方文化的差別。

教師只有對教材、對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析、研究、反思，才能確定恰當(dāng)、符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，這是確保課堂教學(xué)有效性的前提。課堂教學(xué)目標(biāo)，猶如大海航行的明燈，指示、引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向。（施良方，2005）本單元的中心話題是“身勢語”。身勢語是通過無聲的語言表達(dá)一個人的內(nèi)心世界，與有聲語言一樣也是文化的載體，在跨文化中起著舉足輕重的作用。了解身勢語的不同文化涵義并正確地加以運用，經(jīng)常會在交際場合起到意想不到的好效果。

對高一必修4 Unit 4 Body language閱讀課的構(gòu)想和設(shè)計

Step 1. Skimming

在課件上呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉的歌曲“Clap-your-hands” ，教師可伴隨著音樂帶領(lǐng)學(xué)生一起作出拍手、跺腳等動作。（3分鐘）

【設(shè)計意圖】引出“身勢語”這個話題。讓學(xué)生總結(jié)交際手段中有聲語言及無聲語言的幾種主要表達(dá)方式。內(nèi)容生動活潑，課堂氣氛高漲。在引入“手勢語”部分，聽歌并配合動作的活動形式既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛， 又能調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)習(xí)新課打下伏筆，順利引入話題。

Step 2. Warming up by brainstorming（頭腦風(fēng)暴）

在課件上出現(xiàn)一組人物表情像，并提出問題：What s the feeling of the man？ What might he be saying？ 學(xué)生可根據(jù)圖片內(nèi)容自由表達(dá)自己的觀點。為了保證所有的學(xué)生都能積極參與表達(dá)，教師可提供部分例子以供參考。

【設(shè)計意圖】在學(xué)生接觸“身勢語”這個話題后，教師利用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生列舉出一些常用的表達(dá)情感的單詞，形成一個信息包，激活他們的思維，為下面主動參與主題教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

Step 3. Reading by guessing（看圖猜手勢）

課堂不是教學(xué)活動和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學(xué)生對閱讀材料中的信息進(jìn)行有效的提取、加工和處理。（葛文山，2012）教師要充分認(rèn)識到教材中語篇的特點。抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全篇的解讀。

在課件上呈現(xiàn)一些手勢的圖片，要求學(xué)生看圖猜出手勢的含義。這個活動可組織學(xué)生以四人一組的形式共同討論圖示上的手勢的英文含義，以在限定時間內(nèi)搜集理由充分且英語口頭表達(dá)較為準(zhǔn)確的為勝組。根據(jù)班級英語水平，這部分內(nèi)容可布置學(xué)生提前準(zhǔn)備，如能表演出更多的手勢的，可得附加分。

【設(shè)計意圖】

閱讀的本質(zhì)就是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。通過本節(jié)創(chuàng)設(shè)提問，很自然地完成了新舊知識的過渡，把學(xué)生帶到全新的身勢語上來。

Step 4. Scanning

Ask students to read the text quickly and find out the main idea/key sentence of each paragraph in pairs.

Para 1： We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

Para 2： Just like spoken language， body language varies from culture to culture.

（The same gesture has different meanings in different countries.）

Para 3： People in different countries show the same idea in different ways.

Para 4： Some gestures seem to be universal.

Para 5： Perhaps the best example of universally understood body language is the smile.

*Teachers can also ask students how many parts we can divide the whole text into and what the main idea of each part is.

Part 1 （Para 1）： We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

Part 2 （Para 2-3）： Just like spoken language， body language varies from culture to culture.

Part 3 （Para 4-5）： Some gestures seem to be universal.

【設(shè)計意圖】在閱讀中的活動應(yīng)以培養(yǎng)語篇理解能力和通過閱讀獲取信息的能力，本課例通過“通讀全文——分段——找出中心句——歸納段落大意”的方法，是學(xué)生盡快從整體把握文章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體接觸、感受、理解語言。

Step 5. Reading by filling in the form（表格填空）

在閱讀的教學(xué)過程中根據(jù)圖式理論，設(shè)計表格幫助學(xué)生把文本形式的閱讀材料轉(zhuǎn)化成表格形式，便于保存和提取信息。這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展過程等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為后來的交際活動儲存許多的有效信息。（葛文山，2012）在引入表情和手勢語后，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生歸納出文章的篇章結(jié)構(gòu)。用將左欄的動作與右欄的含義進(jìn)行連線的練習(xí)方式幫助學(xué)生了解各國一些常用身勢語的用法。

Step 6. Talking and acting（說和演）

在完成對整篇課文的較為全面了解之后，組織學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)活動。在課件上呈現(xiàn)十組表達(dá)“警告、義務(wù)等”內(nèi)容的動作選項，先要求學(xué)生以兩人一組的形式討論在什么場合下人們常使用哪些身勢語來表達(dá)自己的觀點。之后抽出一些學(xué)生上臺表演，讓下面的同學(xué)講出表演者的表演內(nèi)容，再讓表演者加以評判。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)既能讓“表演”的同學(xué)表達(dá)個人見解，又能讓當(dāng)“觀眾”的同學(xué)產(chǎn)生互動。在比較與判斷中，學(xué)生獲得了另一種交流。

本單元圍繞單元話題設(shè)計讀后練習(xí)，聽說結(jié)合等任務(wù)為學(xué)生搭建支架。在引入“手勢語”部分，聽歌并配合動作的活動形式既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)習(xí)新課打下伏筆，順利引入話題。教師布置任務(wù)的得當(dāng)和對學(xué)生的反饋信息的及時調(diào)控也是十分重要的。在本課的幾個情景表演練習(xí)中，教師設(shè)計的情景與教材內(nèi)容有著直接聯(lián)系，并提供相關(guān)的詞組、句型樣式，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的困惑，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解并適應(yīng)交際訓(xùn)練的要求，從中體驗一定的成功感。而采用啟迪式、討論式、小組競賽式等多種活動方式，也能最大程度地引發(fā)學(xué)生的興趣和克服開口的恐懼感。

二、結(jié)束語

本節(jié)閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是建立在研究教材的基礎(chǔ)上，而且這些活動全部由學(xué)生共同合作完成，這充分體現(xiàn)了英語課堂上以學(xué)生為重心的現(xiàn)代教學(xué)模式。在教學(xué)的引導(dǎo)中，學(xué)生對文本的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯安排順序、課文內(nèi)容有了全面的掌握。通過對課例的設(shè)計，學(xué)生能夠正確了解身勢語這一話題，克服交流過程中的跨文化交際問題。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué) 735100）