農村初中作文合作學習探究

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[摘 要]合作是人類相互作用的基本形式，培養學生與人合作的能力是教師義不容辭的職責。通過學生的各種有效合作學習，引導學生互相啟發、共同探究，培養學生良好的合作品質和學習習慣。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

[關鍵詞]合作學習 積累知識 展示交流 評價激勵

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030044

中國自古就有“一個好漢三個幫”“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”之說，現在的生活中離不開合作，可見合作是多么的重要。學生的學習也是如此，特別是農村普通初中的學生基礎都不太好，大家在一起，就更需要相互幫忙合作了。讓學生在學習中學會合作，在合作中成長，這不但有利于學習，也有利于今后做人。開展自主合作研究性學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力都有奠基性的意義。

一、知識積累是合作學習的有力保障

合作學習不是一件容易的事，教師可以將它看做是一項長期工程。平時，教師可布置學生積累詞語，積累優美語句，多看優秀作文選，豐富自己的知識，學習別人優秀的表達能力。不管寫什么，做什么，凡是涉及動手能力的，都無一例外先要求個人給自己裝上些“糧食”。所以說，想通過合作這個途徑達到某一目標的，教師都必須先發動學生充電，否則，在課堂上就會有一部分學生落單，很難做到分組合作成功。

二、選擇具有合作價值的學習內容是合作學習的重要前提

1.選擇可以分解的內容

合作學習是以學生互相學習、取長補短、共同提高以培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的作文內容是比較適合開展小組合作學習的。比如命題作文《我的童年》，不同的環境下，學生的童年經歷也有不同，農村的孩子都和農活有關，像上山放牛下河摸魚，捉蟲養雞鴨等都不陌生。如果讓他們把自己最清楚的一方面說說，其他學生聽了后肯定有不同的補充，也有不同的做法，這樣學生的表達就會更形象更生動。

2.選擇有啟發性的內容

這類型的作文有一定的難度，答案多樣，對于農村學生，或者對于基礎相對差的學生來說，可能很難用言語表達出來。像這種作文，教師可提前布置。比如寫人或動物，教師可以提前布置學生進行觀察，做好記錄，上課時進行分組討論，寫成片段，再逐一展示。比如在寫“一個熟悉的人”時，筆者先讓學生分組討論，抓住人物特征，描寫一個全班師生都熟悉的老師或同學，用二十分鐘時間寫下來，然后各小組推薦代表上講臺展示作品，讓全班猜猜寫的是誰，最后請其他小組加以補充，并說說其作品的優缺點，全班學生都積極參與討論。這樣合作學習的作文課既生動有趣又卓見成效。

三、教師引導是小組合作學習的關鍵

在很多時候，教師會讓學生自己動手合作，然后自顧自在講臺上做事。要記住，在學生小組合作學習中，教師不是旁觀者，而是積極的參與者和指導者，要將合作的理念滲透到學生合作的過程之中，先是做好師生合作，然后才是放手生生合作。教師要正確把握學生審題是否有偏差，及時發現問題，積極做好正面引導。這樣才有助于學生順利開展小組合作學習，達到小組合作學習的預期目標。筆者曾做過一個實驗，同時在兩個班開展同樣內容的作文教學，一個班只布置下去，然后不參與，讓學生自己完成；而另一個班，教師則參與進來積極引導。后來考試中用同樣的作文題，教師沒有參與的班級，學生基本上沒有任何進步，而另一個班級進步的速度超過教師的想象。所以，教師一定要做個合格的引領者。

四、展示交流是小組合作學習的核心內容

當學生完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作學習的結果，因為一個班級中有許多小組，每個小組都各有優點，所以要及時進行總結交流。筆者在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴學生學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽、贊賞的重要性。引導學生從別人的發言中產生自己的想法，并把自己的想法大膽說出來，給所探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

在學生完成了新作時，教師一定不能拖拉評價，教師的及時評價，不但能讓學生記住剛學到的知識，發現不足，還能讓學生在今后的小組合作學習中互相幫助，互相配合，從而培養學生的協作精神，讓學生充分體驗和感受到小組合作學習成功的喜悅，提高作文教學的課堂質量。至于評價的方式有很多，像小組自評、小組間互評，還有優秀習作評、中等習作評等，還可讓學生個別評。總之方法多種多樣，關鍵是教師要調動學生的積極性。

（責任編輯 陳劍平）