基于良構與非良構問題的教學設計模式研究

張茂紅　趙興芝　朱效麗　楊晶

從良構與非良構問題出發，提出了一種基于良構與非良構問題的教學設計模式，主要利用良構問題的求解過程，通過非良構問題的創設，吸引學生投入到實踐學習中，學生積極主動地去探究、營造一種有利于學生開展問題解決學習的教學環境，學生的問題解決能力將會得到進一步的提高。

良構問題非良構問題教學設計模式教育越來越注重培養學生的學習興趣、習慣和方法，更加看重學生全方位的、有個性的自主發展。教學更加注重知識與技能的結合，同時，教學內容已不再局限于教科書上陳舊的知識，而是更加強調與當今科技社會相結合。因此，為適應新課程發展，落實新課程理念，實現專業成長，本文從良構與非良構問題出發，提出了一種基于良構與非良構問題的教學設計模式，以改變教學環境，提高學生的問題解決能力。

一、良構問題概述

1.良構問題的特點

（1）問題的所有組成部分；

（2）在問題的陳述中，規定了問題的已知條件和求解條件，對學習者呈現的是良構的、有求解方法的問題；

（3）以一種預測性的和描述性的方式明確地界定限制條件，其中包含著解決問題時所需要的若干規則和原理；

（4）涉及某些知識領域中常規的、良構的概念和規則；

（5）有明確的、統一的標準答案；

（6）有易理解的已知的求解方案，策略的選擇與問題狀態之間的關系是已知的；

（7）有一個最佳的、特定的求解過程。

2.良構問題的求解過程

求解良構問題的過程有三個步驟：（1）建構問題表征步驟；（2）搜尋解決方案步驟；（3）實施解決方案。

二、非良構問題

1.非良構問題的特點

非良構問題與我們生活有著密切的關系，帶著很強的趣味性，對于學習者有很大的吸引力，能夠調動學習者的主動能力，挖掘學習者的探究能力。其主要特點有：（1）界定條件不明確，問題的構成存在未知或某種程度的不可知部分；（2）目標界定模糊不清，缺少限定條件；（3）具有多種求解方法和途徑，或根本不存在求解方法，也有可能沒有公認的求解方法；（4）具有多種評價求解方案的標準；（5）可用的參數和變量較少；（6）沒有原型的案例可供參考，案例中的各因素在不同的情境中差異較大，并且各因素之間相互影響；（7）很難確定解決方案的概念、規則和原理，三者之間的關系在案例間的應用不一致，很難將其組織起來；（8）對于闡述或預知的案例無一般性的規則和原理；（9）在確定的、恰當的操作方面，沒有明確的求解方法；（10）學習者需要對問題的闡述和求解表達個人的觀點，故解決問題的過程是一種獨特的交互過程；（11）學習者對問題的求解需要做出判斷，給出個人分析的理由。

2.非良構問題的求解過程

在解決非良構問題的過程中，目標問題已知條件是含糊不清的，有利于求解的信息通常也是不完整的、不確定的和模糊的。同時，所需要的概念、規則和原理都是不確定的，而且在概念、規則和原理之間是矛盾的、不協調的。

解決非良構問題的過程包括幾個部分：

首先，了解問題的表述，明確問題空間和情境制約因素。

然后，確定問題的本質，進一步澄清問題產生的各種原因，識別出各方的不同立場和主張。

最后，生成與選擇可能的問題求解方案，提出論據，評估與實施求解方案的可行性；實施和監控問題求解方案，隨時對問題求解方案進行相應調整。

三、基于良構與非良構的教學設計模式

為了有效地設計良構與非良構問題求解的教學，使學習者積極參與其中，教師需要完成的任務主要有：

首先，明確問題情境，進行情境分析，盡可能的找出問題情境的限制條件和因素。

其次，利用良構問題的求解方案，陳述非良構問題的限制條件。

基于良構問題教學設計有明確的問題目標和求解方案，非良構問題幾乎沒有明確的求解方法，但是可以利用良構問題的求解思路，去描述非良構問題的限制條件，或者滿足的需求因素。因此，學習者提出求解方案的同時，應當要理性地考慮各種問題求解方法的限定性。

再次，給學習者提供參考問題求解的案例，案例學習是解決良構與非良構問題的一種有效教學模式。

然后，構建一個觀點知識庫，可以對已知條件和未知的問題進行反思性的推斷，對支持問題求解的教學來說是重要的。

最后，評價問題的求解方案。在傳統教學情境中，學習者只是定性的去接受和使用已存在的問題求解方法，不可能對現實問題中的各種解決方法一一去驗證，因此，對于非良構問題求解方案可以反思問題的結果是否是所期望的值，學習者能否明確求解過程中隱含的關系

四、總結

本文主要論述了良構和非良構問題的特點和求證過程，并且闡述了基于良構與非良構問題的教學設計模式。良構與非良構問題并不是相互獨立的兩個實體，更不是相互對立的，而是問題求解過程中的連續系統。通過若干良構與非良構問題的學習，學習者可以將問題求解過程中得到的認知知識和監控技能整合到非良構問題求解的知識庫中，以便面對新的問題情境。

參考文獻：

[1]David H. Jona ssen著.鐘志賢，謝榕琴 譯.基于良構和劣構問題求解的教學設計模式（上），電化教育研究，2003，（10）.

[2]黃燁敏.生成性目標導向以問題為中心的網絡課程設計的理論與實踐.北京師范大學，2008.

[3]David H. Jona ssen著.鐘志賢，謝榕琴譯.基于良構和劣構問題求解的教學設計模式（下）.電化教育研究，2003，（11）.