優化教學環節，提升課堂效度

鄭海彬

小學數學課堂教學設計，需要考量教情、學情等多種制約因素。教師要有優化意識，在教學設計時、在教學過程中，都要對教學環節進行適時評價，發現問題及時解決，發現偏差及時矯正;要對教材內容進行優化選擇，對教學問題進行優化設計，對教學過程進行優化整理，對教學訓練進行優化配置，以求獲得最佳教學效果。

一、優化教學情境，激發學生學習熱情

優化教學情境，需要從不同視角形成反思認知。創設教學情境的方式需要創新，在數學課堂教學中創設教學情境，需要根據教材內容，通過數學故事、生活經歷、多媒體展示、課堂演繹等多種手段進行創設，這樣可以給學生帶來全新感覺，學生學習的積極性會被激發出來。創設教學情境不能脫離學生實際，小學生的生活積累有限，教師在創設教學情境時，不能超越學生的認知范圍。如數學實驗操作，要讓學生看得懂聽得明白，這樣的創設才是適合的。教師優化教學情境創設，還要注意學習認知的橫向聯系，用學習認知寬度激發學生學習興趣，提升學習品質。優化教學情境創設，要考量激趣效果，只要能夠給學生帶來學習動力，這樣的優化設計就是成功的。

優化教學情境創設不等于采用高科技手段，有時簡化設計也能取得不錯的效果。在學習《循環小數》時，教師這樣創設教學情境：誰知道100米世界冠軍的成績是多少？我國運動員100米紀錄保持者的成績是多少？如果按照9.9秒來計算，他每秒鐘跑幾米？學生開始計算，都反映根本就除不盡。隨后，教師引入“循環小數”概念。在這個案例中，教師用學生普遍關心的世界100米冠軍成績創設教學情境，學生興趣頓時被激起，通過實際計算，發現除不盡，教師自然引出循環小數。在這個設計中，教師沒有太多鋪陳，寥寥幾句話，就將學生帶入學習情境之中，這樣的優化設計自然是高效的。

二、優化教學問題，啟動學生學習思維

優化教學問題，是指教師實施教學策略時，對預設的教學問題進行優化整合處理，以提升問題的適合度。小學生形象思維比較發達，而數學邏輯性、抽象性特征明顯，為實現生本文本思維有效對接，教師需要對教學問題進行優化處理。首先是設計的問題要體現梯度，學生存在個體差異，思維水平不在同一高度，教師要注意用低難度問題進行引導，以提升問題覆蓋面，特別是對學困生形成觀照，這對全面提升課堂效度有重要幫助。其次是改變問題設計方式。課堂教學中，教師提出問題學生解答，這似乎成為亙古不變的規律。不妨讓學生參與問題設計，也就是讓學生質疑，提出自己的問題，這對提升課堂問題效度有特殊意義。無論采取什么樣的優化措施，都需要提升問題的針對性。

在學習《觀察物體》時，教師將一個方形盒子展示給學生觀察，然后設計問題：你能夠看到這個盒子的幾個面？你能夠想象到看不到的面是什么樣子嗎？同桌同學隨便拿出一樣東西，讓對方觀察，你觀察后有什么新發現呢？學生快速進入觀察環節，有些學生早已迫不及待地出示東西給同桌觀察。教師設計的教學問題并不難，學生聽得清楚，很快就可以找到答案，所以觀察熱情高漲。特別是同桌合作學習環節的設計具有創新意味，學生參與興趣很高，為學生主動思維創造了條件。優化教學問題不僅是對問題本身進行重新設計，還包括問題設計角度和方式，只有充分調動學生學習的主動性，這樣的問題才是合理的、高價值度的。

三、優化教學訓練，鞏固學生學習成果

優化教學訓練，是指教師設計課堂訓練時，要針對學生學習實際，通過多種形式的訓練設計，給學生提供優良的訓練環境，全面升級課堂訓練品質。教師要改變“借鑒”意識，不能照搬照抄教輔材料上現成的訓練設計內容，而是要針對本班級學生的學習實際，設計多種形式的訓練內容。自主訓練、合作訓練、書面訓練、口頭訓練、室內訓練、室外訓練，利用多媒體展示訓練內容，以提升訓練的有效性。為激發學生參與訓練的熱情，教師不妨引入競爭機制，讓學生在良性競爭中提升訓練水平，這對進一步鞏固學習成果有積極幫助。

在學習《用字母表示數》時，教師設計課堂訓練：①舉例說明，用字母或含有字母的式子可以表示哪些內容？②用含有字母的式子表示下面的數量關系：x的平方;30減去5個x;6與a的和;a、b兩數的和乘以a、b兩數的差。③根據字母所取的值，求出含有字母的式子的值，需要舉例說明。很顯然，教師設計的課堂訓練內容，不僅有較為明顯的梯度，還有獨立的個性。如舉例說明，這種具有開放性特征的題目，最能夠歷練學生的思維，讓學生快速進入到學習情境之中，訓練效果非常顯著。

小學生思維活躍，對新事物充滿好奇心和探索欲望，數學教學要迎合學生心理訴求，才能獲得最佳學習效果。教師應摒棄“滿堂灌”“一言堂”的傳統教法，將課堂學習的主動權交還給學生，優化教學過程，簡化教學環節，從不同維度激活學生思維，課堂教學自然會是積極、主動、輕松的學習氣氛，打造高效課堂成為可能。