名人故事類文教什么

劉瑞嵐

《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版語文五年級下冊第三單元的一篇課文。本單元的四篇課文全是贊頌名人可貴精神品質的，另外三篇分別是《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》。《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文與其他三篇課文以及以前學習過的眾多寫人記事類課文有顯著不同，它篇幅短小，就短短四個自然段，描述了司馬遷忍辱負重的一生。其中最能突出文章中心，表現司馬遷忍辱負重、發憤圖強的是第三自然段，作者也只寫了幾句話，只有一處心理描述，并沒有對人物語言、動作、神態進行直接描寫。而另三篇課文都選擇了具體的事例，通過對人物語言、動作、神態、心理等的細致描寫刻畫人物，凸顯人物形象。學生在學習這些通過細節描寫來突出人物形象的課文時，都能夠通過這些細節的描寫走進人物內心，同時感知作者的寫作方法。在小學高年級的課本里，像本課這樣短小概括，沒有細節描寫的文章并不多，安排這樣的文章，編者的意圖是什么？需要教者用這一篇看似簡單的文本教給學生什么？筆者和同組老師反復閱讀文本、思考本課獨特的育人價值，經過多次實踐，找到了學習這類課文的過程結構和方法結構。

一、課前須搜集

學習寫人類文章的主要目標之一就是對這個人物有充分的了解，了解這個人物的精神品質從而對這個人物產生深深的敬佩之情。面對這樣短小的文本，僅靠文章中的語言材料，學生很難對這個人物形象有深刻的印象，所以必須補充課外資料來豐滿形象。這些資料一方面來源于老師課堂的補充，另一方面也來源于學生的課前搜集。面對浩瀚如煙海的文字，到底需要查找哪些材料對人物形象的理解有幫助，需要學生對資料有選擇、整理的能力，這需要長期的訓練。如果學生不具備這個能力，教師布置查找資料時可以有針對性地告訴學生需要查找哪方面的資料。本課最需要學生了解的是司馬遷當時到底遭受了怎樣的酷刑，為什么說是“飛來橫禍”，這對理解司馬遷為什么發憤寫《史記》有很大幫助。據史料的記載，我們知道司馬遷在獄中受到了殘酷的“宮刑”，由于學生太小，這究竟是怎樣殘酷的刑法不太好向學生講，但不理解這些酷刑就不能深入體會司馬遷內心的痛苦，不理解他為什么幾次想血濺墻頭，了此殘生，更不理解他是在怎樣萬分痛苦的情況下寫下這輝煌巨著《史記》的。通過課前的資料搜集，學生了解到“飛來橫禍”的含義，感受到“宮刑”的殘酷以及司馬遷內心的屈辱和痛苦。為了檢驗課前搜集資料是否對學習課文產生了重要的作用，筆者先后兩次執教此課。第一次沒有讓學生搜集資料，當教學到“酷刑”這部分內容時，采用教師適當補充的方法，部分學生竟忍不住偷偷笑起來互相打聽，課堂應有的嚴肅氣氛全無，導致所有學生無法進入課文情境。第二次執教這課時，我布置學生先查找司馬遷為什么受刑，受了什么刑，他當時是什么樣的內心感受，課堂上讓學生來談為什么說這次酷刑是飛來橫禍。由于大家心知肚明司馬遷所受的酷刑是什么，所以沒有必要明說，而且因為大家事先了解也沒有人再竊竊私語了，此時他們關注的是司馬遷內心的痛苦、絕望，而不是宮刑到底是怎么一回事，所以沒有一個人發笑，大家也就自然而然地進入了情境，聚焦在司馬遷當時的內心感受上。

正因為學生有了課前資料的搜集，才有了對司馬遷生不如死的感同身受，才有了在課堂上對文本主旨的深入理解。由此可見，“課前搜集”是學習這類課文、感悟人物形象必不可少的一個環節。

二、課堂須深化

像這樣短小精悍的課文，筆者認為教師要舍得花時間，讓學生在文本空白處進行想象補白，通過聯系課前資料和對當時情境的想象把細節再現出來，這樣不僅對感悟人物形象能起到很大的促進作用，而且還能促進學生言語能力的提升，才能真正發揮這些短小文章的育人價值。

以本課為例，課文第三段：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”這句話是當時司馬遷在受到酷刑后內心的真實寫照，他到底為什么“悲”，又為什么“憤”，為什么幾次想了此殘生，最終卻完成了這部52萬字的巨著？這正是他“發憤” 寫史記的動力。可文本描寫得不全面，如能在此處進行補白，讓學生進行想象練筆，以寫促思，相信他們對“發憤”二字的理解會更深刻，對為什么他能堅持13年，用整個生命寫成這部巨著也會理解更透徹，而且也能和下文的想法——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”自然地進行銜接，展現司馬遷內心完整的斗爭過程。這是本班一個學生練寫的片段：他悲憤交加！沒想到正義之舉卻會招來殺身之禍，如今的世道真是黑暗透頂啊！沒想到漢武帝會如此殘忍，用這樣的酷刑來對待忠心耿耿效力朝廷的人，分明是想置他于死地啊！他徹底對朝廷死了心，身體的痛、心里的痛，讓他真想一死了之啊！但他想到了從小立下的愿望、淚流滿面的父親臨終前的囑托……他又一次把想死的心收了回來，重新攤開光潔平滑的竹簡……

通過這個片段的補白，我們分明看到學生能依憑課前資料，通過想象，觸摸到了司馬遷那痛苦而偉大的靈魂！

三、課后須延伸

像這類短小的名人故事類課文，中高年級每冊都有。如四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》、四年級下冊《我不是最弱小的》、五年級上冊《高爾基和他的兒子》、五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》、六年級上冊《鞋匠的兒子》，等等。俗話說“教是為了不教”“教學就是教學生學”，如我們能教會學生閱讀這類文章的方法結構，他們就能遷移這些方法自主學習了，也就達到了我們教學的目的！另外，因為這些文章寫得比較簡略，課后可以布置學生閱讀跟主人公有關的書籍 ，豐富認識，積淀人生。如：本課結束后，我布置學生閱讀《司馬遷》《史記》等相關專著。

綜上所述，我們學習名人故事類課文時，如果能像上文所說的那樣關注文本獨特的特點，就能更大限度地發揮文本的育人價值;如果能注重閱讀方法的指導，就能更好地提升學生的語文素養！當然，教師也不能一味地忽視編者意圖，遇到短小的文章就拼命地加塞，改變短小文章本身的特點。在教學時，應通過比較閱讀讓學生發現“短文”的好處——能快速了解一個人的一生，適合簡單、概括地介紹一個人，因此寫作時，應根據表達的需要采取合適的表達方式。