構建品生生態(tài)課堂 喚醒學生生命感動

王曉華

生態(tài)課堂就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中促進人的生命完善發(fā)展以及生命質量整體提高的生態(tài)模式。品德與生活（以下簡稱“品生”）學科的生態(tài)課堂更加注重學生的體驗與踐行，在一個和諧、充滿關愛的課堂氛圍中，共同參與、相互激發(fā)、體驗踐行、質疑探究，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。

為了實現(xiàn)品生生態(tài)課堂，讓學生成為自己知識的“生產者”，使課堂成為師生共贏共生的充滿生機與活力的地方，教學中應該如何凸顯“生態(tài)性”呢？筆者以蘇教版教材二年級下冊第11課《講文明 ? 懂禮貌》為例，來談談自己淺顯的思考。

一、確定教學內容自然生態(tài)化，回歸生命生活

生態(tài)課堂應該是師生生命力高揚的課堂，是生動、富有生機的課堂，更應該是回歸生活、融通生活的課堂。杜威提出“教育即生活”，陶行知主張“生活即教育”，新課程標準也這樣說：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活。”這些都說明教育與生活有密切的關系。因此，教學內容的確定不能拘泥于教材，而是要根據(jù)教材的主題聯(lián)系學生生活，進行大膽取舍。

《講文明 懂禮貌》一課，教材上只安排了一個故事“熊小弟丟了什么”，一幅圖及圖上的“請”“謝謝”“對不起”等幾個禮貌用語，還有三張情境圖：“在樓廊里把同學撞倒了”“在辦公室里打擾老師談話”“在教室里問同伴借橡皮”。面對如此簡單的教材，教者應該引領學生圍繞這個主題探究些什么內容呢？

教者從學生的生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大部分二年級學生對運用禮貌用語已經做得不錯，只有少部分孩子缺乏禮貌，但也存在少數(shù)孩子雖然知道要講禮貌，卻因害羞等原因不能踐行。從學生生活實際出發(fā)，教者把教學內容的重點確定在學會正確使用禮貌用語，并且延伸到講文明的其他方面，拓展了教學內容，真正踐行了生態(tài)課堂“以人為本”的核心理念。

二、創(chuàng)設活動情境類生態(tài)化，立足生命現(xiàn)實

所謂類生態(tài)是指人與他人、人與社會、人與文化之間的關系，營造一個以學生發(fā)展為主體、一切生態(tài)因子之間有機組合與協(xié)調運動的和諧的課堂氛圍。為了實現(xiàn)這一目的，教者可構建活動式課堂教學模式，讓有效的類生態(tài)環(huán)境融于活動之中。

《講文明 懂禮貌》一課的學習主體是二年級學生，根據(jù)低年級學生的年齡特點和身心發(fā)展特點，“活動”才是教與學共同的中介。因此，教者把整堂課創(chuàng)設成一個“暢游文明王國”的大情境，由學生特別喜愛的卡通人物“熊大熊二”當導游，帶領孩子們一路玩、感悟，一路體驗、踐行，從競技場到故事屋再到啞劇院最后到魔法城，這些城堡中的小情境都是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，讓學生去認知、體驗、評判并踐行。學生在一個個充滿奇趣的小情境中進一步完善自己的言行和更好地進行內心感悟，顯得具體而又真實。

活動情境可以讓學生親歷和回歸所創(chuàng)設的“生活”，通過具體的生活情境、問題情境來體現(xiàn)學習目標和學習內容，這是有別于接受學習和灌輸?shù)闹匾卣鳎求w現(xiàn)生態(tài)課堂“生態(tài)性”的殺手锏。

三、誘發(fā)心靈感動內生態(tài)化，激發(fā)生命情感

內生態(tài)是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關系、情感等。蘇霍姆林斯基認為：“只有關注情感上的學習才能描繪出人類認知的性能和局限。”因此，品生生態(tài)課堂除了道德知識的交流外，更應該關注道德情感、道德實踐、人生價值觀等的交流與探究，使得課堂教學成為誘發(fā)心靈感動、激發(fā)生命情感的過程。

《講文明 懂禮貌》一課，教者圍繞文明禮貌創(chuàng)設情境，辨析正誤，指導行為，達成目標。更難能可貴的是，課堂上時時處處誘發(fā)學生心靈的感動：教者要把獎品獎給后排學生，但夠不著時，老師禮貌地對前排孩子說：“請你幫老師傳一下，好嗎？”孩子高興地說：“好！”老師微微一笑，說：“謝謝你！”孩子燦爛一笑，說：“不用謝！”然后轉過身傳給后排的孩子，后排的孩子興奮之余不忘說：“謝謝你！”前排孩子趕緊回答：“不客氣！”整堂課像這樣的細節(jié)隨處可見，一節(jié)課就是一次完美的暢游文明王國的文明禮儀之行。在富有情趣的課堂中，學生不時激發(fā)出人性的感動，并以穩(wěn)定的形態(tài)定格于學生內心，甚至一直伴隨他們，達到課堂環(huán)境和課堂生命的和諧統(tǒng)一。

總之，品生生態(tài)課堂就是要追求一種最佳的課堂教學狀態(tài)，也就是遵循規(guī)律，優(yōu)化教師的教學手段，優(yōu)化學生的學習方法，讓品生課堂的教學效益和學生的學習效益達到最大值。