名句賞讀的智慧

尤靖希 秦潔

葉圣陶先生說：“語文教學總得讀。”我的理解是讀是語文教學的傳統(tǒng)方法。古人云：多誦數(shù)遍，自然上口，讀書百遍，其義自見。勞于讀書，逸于作文，說明了讀書的作用。《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀其實也是一種生活，一種智慧。讀是語文教學最基本、最常見、最有效的方法。學生總是通過讀來觸摸文字、熟悉文本、習得語言。因此教師應教會學生讀書，導引學生與文本進行心靈交流，與作者一起思考、求索、經歷人生五味，體驗喜怒哀樂。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是千古名句，怎樣讓學生真正理解呢？教學時，我采用的方法就是引導學生讀書，收到了較好的教學效果。

出示詩句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

師：這句詩到底好在哪兒，竟能讓閻都督忍不住地拍案叫絕？誰來讀讀？（正音，節(jié)奏）

師：這句詩里有你不懂的地方嗎？

學生自由發(fā)問。

師：課文中有一段話寫的就是這句詩的意思，找出來讀讀吧！

學生自讀。

師：找到了嗎，誰來讀讀？指讀，出示文字與詩句。

師：你讀懂了哪些詞的意思？

生1：我讀懂了“落霞”就是天邊的云霞。

生2：我讀懂了“孤鶩”是一只野鴨。

師：那么“孤”是什么意思呢？

生：“孤”在句中就是一只的意思。

師：看來你是真的讀懂了。

生：我還讀懂了“秋水共長天一色”的意思，就是文中那句“遠處，天連著水，水連著天，水天一色”。

師：理解了，會讀得更好。讓我們再輕輕地、緩緩地讀讀這段文字，邊讀還可以邊想象畫面。（自由讀，指名讀）

師：有了想象，語言也就有了形象，有了情感，有了分量！讓我們一起用朗讀展現(xiàn)這迷人的景色吧！（齊讀）

【出示畫面：望著此情此景，王勃情不自禁地吟誦道……出示詩句】

師：誰也來吟誦？（指名讀）

引讀：水天相連，蔚為壯觀——學生讀

孤鶩緩飛，悠然自在——學生讀

云霞輕飄，寧靜深遠——學生讀

師：水天一色，孤鶩緩飛，云霞輕飄，此時，還有更好的詞句能代替這句詩嗎？

生：沒有了。

師：這十四個字如此凝練，如此貼切，真是字字傳神啊！讓我們一起來吟誦吧！（學生齊讀）

師：怪不得閻都督聽到這句時，竟忍不住地拍案叫絕——齊讀（奇才！真是奇才！）

這是以讀為主的教學片段，我的教學思路分為三個階段：

一、自讀理解

商友敬說過：“文章的精華在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來。”讓小學生通過讀“死”的文字變成有靈性的文字不可能一蹴而就，也不可能包辦代替，而應引導學生自讀自解。所以我設計的第一個環(huán)節(jié)是“讀通讀順—自由發(fā)向—自讀理解”。教師的主導作用是從學生的實際水平出發(fā)加以引導，引導得法，學生學習才會主動。課堂上學生從理解詞意到理解句意，這樣的引導為學生“讀活”進而“心活”打下了良好的基礎。雖說教無定法，但還得由淺入深，由表及里。如果學生對詞意句意都不理解，學生是不能真正走進文本的。教師的智慧就在于設計一條讓學生走進文本，進而活化文本的思路，讓學生學得主動、輕松。

二、讀想結合

如果教學只停留在詞句的理解上，就缺少了思維訓練，而思維訓練是新課程標準提出的最為重要的內容。因此在學生初讀詩句理解句意的基礎上，設計了“邊讀還可以邊想象畫面”的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，還可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”想象是以原有表象或經驗為基礎創(chuàng)造新形象的心理過程。把抽象的文字變成形象的畫面，有利于學生對課文的理解，又可以為學生的想象提供豐富多彩的表象，有利于學生培養(yǎng)想象能力和思維能力。缺乏形象性，就會導致語言的淺顯性和空洞性。引導學生邊讀邊想象，日積月累，學生就會在學習中學會學習，在思考中學會思考，閱讀水平就一定會得到真正的提高。面對這樣的千古名句更應該引導學生調動已有表象去內化形象，主體內化的形象越獨特就越能提高學習價值。朱熹說：“為學之道，莫先于窮理;窮理之要，必先于讀書。讀書之法，莫先于秩序而致精。而精致之本，則又在于居敬持志。”閱讀古人教育名言，給予我們的啟發(fā)是“窮理”就必須精讀，也就是要把書讀透、讀深、讀精、讀出畫面來，這樣才能活在嘴里，活在心里。如果讀書只是淺嘗輒止，就不僅沒有收獲，而且會產生浮躁之風，甚而產生厭學情緒。讓學生展開想象的翅膀是引導學生讀精的方法之一，學生在“思接千載，神游萬里”時會靈感勃發(fā)，這樣才會讀出與作者的情感共鳴，產生審美情感。

三、吟誦欣賞

“詩者，吟詠性情也。”（嚴羽，《滄浪詩話》）也就是說詩句是有感情的，國為詩魂在于思想感情碰撞中閃爍著生命的火花。蘇軾也說過：“故書不厭百回味，熟讀深思學自知。”即吟誦可以幫助學生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領悟作品的奧妙;吟誦還可以幫助積累詞匯，逐步掌握遣詞造句的一些特點和規(guī)律，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，從而提高學生的語文能力。所以，閱讀教學應抓住教學的吟誦點，讓吟誦與理解意思、欣賞文本、提升情感如影隨形，進而豐富誦讀欣賞的容量和內涵。從上述教學片段可以看出，在學生理解句意，拓展了想象思維的基礎上，再引導學生吟誦，欣賞詩句的美，理解意境的美，渲染著審美情緒。因為“情緒的進行自有它的一種波狀形式，或者先抑后揚，或者先揚后抑，或者抑揚相間，這表現(xiàn)出來便成了詩的節(jié)奏。”（郭沫若語）我們教師在閱讀教學中往往止步于理解，缺少吟誦欣賞的環(huán)節(jié)，正如葉圣陶先生所說：“現(xiàn)在的國文教學，在內容和理法討究方面比以前注意多了。可是學生吟誦工夫太少，多數(shù)學生只是看看而已，這是偏向了一面，丟開了一面。唯有不忽略探究，也不忽略吟誦那才是全面不偏。”吟誦的時候……親切的體會，不知不覺中內容和理法化為自己的東西，這是寶貴的一種境界。學習語文學科，必須到這種境界，才能終身受用不盡。”這樣精辟的論述，需要我們每一位教育工作者好好體味，并應用于教學實踐之中。

誠然，不同的教師、學生和文本，其教學智慧不盡相同，但教學又有其特殊規(guī)律，尤其是語文學科，閱讀教學時，更要像吃東西一樣，細細咀嚼，不囫圇吞棗，必須根據(jù)文中的字、詞、句，用簡練、準確和形象的語言，簡明有效的節(jié)奏啟發(fā)學生，去揭示語言的結構美，讓學生對所學知識獲得整體感知，形成獨立的閱讀能力。