重新解讀：興趣是最好的老師

李艷

“興趣是最好的老師”，這句話時常被我們老師掛在嘴上，但這句話卻很多時候不被老師們真正解讀。在教學現場和教學實際中，我們很多的煩惱恰恰就來自于“學生對數學的不感興趣”。

【現象1】美術老師請假，數學老師去班里代課，走進教室，學生齊齊發出“唉”的一聲嘆息！

【現象2】中午，數學老師進班輔導學生作業，有學生看見老師，說的竟是：“你怎么又來了？”

【現象3】數學課上，老師講得激情澎湃，學生舉手發言者卻寥寥無幾。一堂課下來，學生們肢體僵硬，神情疲倦，老師也感到索然無味！

三個真實的，時常被老師們視而不見，或自嘲著一笑而過的現象，折射出的內涵卻需要我們勇敢地去直面、去反思。究竟是什么原因導致了學生數學學習興趣的缺失？

叩問：學生數學學習興趣缺失的原因是什么

一位外國著名數學教育家曾經說過：“數學教師最大的失敗，就是把學生教得討厭數學。”如果學生討厭數學了，他看到數學書就頭疼，上到數學課就害怕，見到數學符號就反感，今后他還怎么繼續學習更高等的數學？

由此可見，學生數學學習興趣的培養和研究工作應當被每一位數學教師所重視。筆者和年級組里的老師，就“班里是否存在學生數學興趣缺失”和“學生出現興趣缺失現象之原因”進行了剖析、討論，找尋問題背后的真實原因。

原因一：教師牽制過多、主動性缺失

《義務教育數學課程標準》（2011年版）雖明確指出認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。但由于低年級學生年齡小，穩定性差，上課容易分心，學生們動起手來容易混亂，難以組織，老師們在課堂上有時便放不開，更多地喜歡采用講解、演示的方式，學生動手實踐和自主探究的機會大大缺失，學生的學習積極性難以得到提高。

原因二：內容呈現單調、趣味性缺失

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：有效的數學教學，特別是課堂教學要注意激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，教學內容的呈現要注意層次性和多樣性。但低年級的教學內容大部分以計算為主，有些內容更是一個系列連在一起，教師如果缺少創新，就難以找到恰當的方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。于是，在教學計算、口訣、解決問題等一些內容時，師生一般都會感覺比較單調和枯燥。

原因三：活動浮于表面、數學味缺失

大部分教師教學時，會想方設法采用情境、故事、游戲等多樣化的形式展開教學，以吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。但在教學過程中，老師們仍然發現即使有了這些內容，有時還是難以讓學生學習積極性得到長久保持。只有對那些“智、趣味”共存的內容，觸及學生深層次學習需求的內容，學生們才會表現出樂此不疲的別樣興趣。

踐行：培養學生數學學習興趣的基本策略和路徑

針對教學中的實際問題和分析反思，我們在教學中進行了改進策略，并在教學中進行了實施。下面結合《乘法口訣》這一單元的教學，談幾點做法：

策略一，滿足學生價值需求，賦予學生自主想學的力量

在新的背景下，一切教學法的改革歸結起來，其核心只有一個，把人從學習的被動狀態下解放出來。……

——周衛東

解放學生，從解放講臺那方天地做起。

一直以來，講臺、黑板在教師和學生的心中，是教師地位的象征。在部分低年級學生的意識中，講臺和黑板或許更像是一塊禁地，僅供教師使用。

“講臺不是老師一個人霸占的，它屬于所有的學生。”丁愛平老師在教海探航課堂上的這句話，猶如醍醐灌頂，使我眼前豁然開朗。回想前不久特級教師吳正憲老師的一節課，看似平淡無奇，卻魔力般地吸引著學生，巧妙地推動學生的，不正是這智慧的退讓嗎？

案例1：有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫占領。

1.解放教鞭：開學初，我便利用黑板邊開辟了一塊數學角，每天利用課前朗誦的時間進行一些乘法口訣、口算，以及基礎知識的簡單復習工作。效果不錯，但也總有一些遺憾。因為常常發現有個別學生，會趁著教師指黑板的時機偷懶不讀。特別是班里出名調皮的幾名男孩，像跟你躲貓貓似的，著實讓我有些頭大。令我萬分驚喜的是，剛把教鞭交給學生指讀沒幾天，我就發現學生們朗讀狀態的明顯不同。特別是那幾個調皮的男孩，讓他們走上講臺指讀后，學習的狀態明顯發生了變化，身心變安靜了，眼神變專注了，朗讀的聲音更響亮了。一切的一切，在悄然間發生著改變。

2.解放黑板：嘗到了一些甜頭，我找到了前進的動力。于是，我想何不把一些板書的機會也放給學生去做呢？恰逢教學《乘法口訣》這一單元，我嘗試著把板書乘法算式、乘法口訣的機會，放給學生們去做。果然，在我們教師眼里習以為常、沒有噱頭的舉動，卻受到了學生們的喜歡。察看到學生們眼睛里的喜歡，我開始把更多的板演機會放給學生，并引領學生在這個過程中學會欣賞別人板書中的優點，學會給別人提出誠懇的建議。漸漸地，板書的質量提高了許多，幾名字跡潦草的男孩的作業，字跡也奇跡般變得端正了起來。

3.解放講臺：走上講臺，學生就成了一名小老師。無論是哪個學生，小小的心中，都藏著一個想當老師的小秘密。正因為想當小老師，他們會更努力、更投入;正因為當了小老師，他們會更自信、更大膽、更主動。為學生創設一切可以上講臺展示、演示、解釋、PK、辯論和當小老師的機會，看著他們由拘謹到大方，由膽怯到自信，由被動到主動，解讀著學生們聚精會神，黝黑眼神中的專注，感受著學生們積極參與、充滿激情的氛圍，我清晰地傾聽到學生們內心潛滋暗長的“主動想學”的聲音。

實施感悟：解放學生心中的禁地，吸引學生自然回歸課堂。其本質是解放教師在教學中對學生的一些無形束縛，真正以學生為中心，凸顯學生學習小主人的地位，讓學生在自我價值的滿足中，獲得自主學習的潛在力量，變“要我學”為“我要學”。

策略二，順應學生情感需求，賦予學生快樂學習的力量

如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。

——蘇霍姆林斯基

快樂學習，從展現數學的豐富多彩做起。

情緒心理學研究表明，人具有一種先天性的行為趨向，即趨向積極的情緒體驗而回避消極的情緒體驗。這種“趨樂避苦”的特性對學生學習動機的影響是巨大的。他們在接觸某一課堂教學情境時，并非主要從課程性質及其價值的角度認知，而是更多的從教學內容、形式是否有趣、愉快的情緒角度進行判別，并以此決定自己的學習行為。

案例2：有一種學習會枯燥，有一種學習會快樂。

《7的乘法口訣》——賁友林

1.童話情境引入。

屏幕先后動畫出示白雪公主、七個小矮人。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾個好朋友，又是誰呢？數一數，七個小矮人都來了嗎？……

伴隨著學生們熟悉的童話情境，教學活動在愉快的氛圍中悄悄展開。

2.結合故事記憶。

師：在背的時候，感覺7的乘法口訣哪幾句容易記，哪幾句難記一些？

結合學生回答，教師相機出示《西游記》圖片和相關文字：孫悟空在煉丹爐中經歷七七四十九天，煉成火眼金睛。取經的路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打……并組織探討記憶“七七四十九”“三七二十一”等口訣的方法。

3.游戲。

（1）“對號入座”。

師：學習了7的乘法口訣有什么用呢？根據口訣能算出哪些乘法算式的積？我們做一個游戲——送算式“回家”。

（2）“轉轉盤”。

師：接下來，我們參加一則挑戰自我的游戲——轉轉盤。算對了，轉盤才能轉動。

[只有算對了轉盤才會轉哦！]

4.欣賞。

（1）“七言詩”。

師：“7”是個神奇的數。

屏幕出示唐詩《楓橋夜泊》，并配樂朗誦。

[楓橋夜泊

[唐]張繼

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。]

師：你能用哪一句口訣算出這首詩共多少字？

（2）“七巧板”。

屏幕出示由五副七巧板拼成的“刻舟求劍”寓言故事圖。

師：這是用七巧板拼成的故事圖，這五副七巧板一共有多少塊？

5.解決問題。

師：從古至今，人們生活在數的世界中。在實際生活中，在我們周圍，還有哪些現象與7有關？能用7的乘法口訣解決哪些問題？

結合學生的回答，屏幕相機采用對話、圖文等形式出示諸如計算一周喝水多少杯、7音琴鍵的數量及幾只七星瓢蟲黑斑的個數等有趣的生活問題。

賁友林老師在教學《7的乘法口訣》一課時，將童話、故事、游戲、古詩、生活情境等多種元素融于一體，讓枯燥的乘法口訣變得生動有趣、內蘊豐富，成功地激發學生學習口訣的興趣和熱情。

學習他的教學理念，我們可以把這種教學思想融入到自己的教學中。如在首次教學乘法口訣的時候，我們可以向學生介紹：乘法口訣是我們老祖宗創造的文化瑰寶，是我們中國人的自豪和驕傲，讓學生們自然滋生一種想要好好學習口訣的情感。在教學《8的乘法口訣》時，由于句數多，記憶難度大，我們可以利用笑話、游戲、兒歌、生活情境幫助學生理解、記憶并運用。在教學《9的乘法口訣》時，可以著重引領學生發現9的乘法口訣本身的奇妙之處，同時也可通過引入西游記故事、手指記憶等方式，在分散記憶難點的同時，更好地激發出學生學習乘法口訣的樂趣。

實施感悟：數學不是枯燥的。操作、游戲、童話、兒歌、謎語、笑話、故事、競賽等無一不可不與數學有關。用心豐厚自己的數學世界，精心設計“精彩的數學學習場”，向學生展現數學中多姿多彩的元素，讓學生在有趣的數學情境中徜徉、陶醉，欣賞數學之美;在好玩的數學迷宮里穿梭、探索，體驗數學之趣;在美妙的數學學習中，獲得快樂學習的蓬勃力量，變“我要學”為“我樂學”。

策略三，激活學生思維需求，賦予學生思維生長的力量

數學不是簡單地告訴學生答案，而是激發學生的學習興趣，讓學生愛學，真正體驗到數學之美，讓數學從外在“冰冷的美麗”轉化為學生內在“火熱的思考”。

——華應龍

魅力數學，從激活學生火熱的思考開始。

數學教學的核心是促進學生思維的發展。挖掘和開發教學中具有方法性、思想性的內容，激發學生火熱的求知欲望、引領學生體驗數學的奇妙和思考的快樂，進而真正體驗“只要踏進了‘數學的大門，你們隨時隨地都會發現數學上也有許許多多趣味的東西”（華羅庚語）。

案例3：有的課教給學生一點知識，有的課教給學生一種方法，有的課傳遞給學生一種思想，有的課激發的是學生火熱的求知欲望。

在教學《乘法口訣》的練習中，我在學生理解、記憶乘法口訣的基礎上，重視培養學生靈活運用口訣計算和解決實際問題的能力。并在運用乘法口訣進行巧算的過程中，注重激發學生積極的思考，引領學生體驗乘法口訣的奇妙和作用。如學會了口訣“七八五十六”，我會有意識地引領學生發現：計算乘法算式， 7×8=？和8×7=？可以用口訣“七八五十六”來算;除法算式56÷7=？和56÷8=？可以用口訣“七八五十六”來算;加法算式：7+7+7+7+7+7+7+7=？和8+8+8+8+8+8+8=？可以用口訣“七八五十六”來巧算;6×8+8=？和8×8-8=？可以用口訣“七八五十六”來巧算;就連48+8=？和64-8=？這些進位加和退位減有時也可以用口訣“七八五十六”來巧算。學生們在一句口訣可以巧算“那么多”算式的體驗中，不斷領悟算式之間的巧妙聯系，不斷贊嘆口訣的奇妙之處，對口訣產生了更大的學習熱情和學好口訣的自豪之情。

又如在小學數學第三冊《乘法口訣》單元結束時有這樣一道思考題：

一看是找規律的題，學生們都躍躍欲試，我甚至聽到有一個男孩的聲音，在悄悄地說：“找規律，簡單！”到底簡單不簡單，我不予置評，而是讓學生通過自主的觀察，嘗試探尋規律。而后在交流中，通過學生們一方認為□×□=□，“運用隨便哪個口訣都可以”，而另一方認為“不是每句口訣都可以”的激烈爭辯中，引導學生們“靜靜地仔細觀察后，再來說明各自的理由”，逐步引領學生發現規律的真實內涵。最后有一個學生竟發出這樣的感嘆：“原來這里面藏著這么多規律呀！”“是呀！學生們，看似簡單的找規律中卻藏著不簡單，而這正是數學的魅力所在！學生們，你們也很不簡單，跨越重重障礙，找到了隱藏的規律！回頭再想想看，剛才我們是怎樣找到規律的？”

實施感悟：數學是思維的體操。練習設計時，教師配合課本可以采用一些趣味題、游戲題、智力題和思考題，盡可能依靠數學本身的魅力去吸引學生，使學生在“練中生趣”。同時，要創設一種動態、多元、不怕出錯的學習環境，帶領學生在敢于嘗試的思維運動中，體驗發現的樂趣，感悟思考的美麗！努力讓學生從心底里愛上思考、迷上數學;讓學生在具有思考魅力的數學學習中，獲得思維生長的持續力量，變“我樂學”為“我愛學”。