巧學課文 有效練筆

王曉群

《廣玉蘭》和《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的兩篇課文。文章構思嚴謹，結構清晰，語言優美，是寫花的經典之作，更是指導六年級學生如何掌握寫花技巧的范例。在教學過程中，我從課文的謀篇布局、表現手法和語言表達三方面入手，引導學生學習文章的構思、修辭、語言，將之內化為自己的積累，運用到練筆實踐中去。

一、巧學構思，謀劃篇章

兩篇課文幾乎都采用了總—分—總的構段方式?！秺A竹桃》以“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留念最值得回憶的花”開頭，表達了作者對夾竹桃的留戀與喜愛之情。又以“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”結尾，表達了對夾竹桃強烈的贊美。這樣前后呼應，情感表達自然深入，較易模仿。在學習的過程中，我引導學生將開頭與結尾進行比較閱讀，從對照中感受作者情感的變化，從對比中體會語言表達的準確，從首尾中學習文章結構的完整。80%的學生在課堂練筆中都自覺運用了這樣的方法。示例如下：

開頭一：

“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸……”

我喜歡茉莉花，它雖然沒有牡丹那么高貴，沒有玫瑰那么嫵媚，也沒有紫羅蘭那么熱情，卻獨具一番韻味。

結尾一：

“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸?！?/p>

聞著茉莉花沁人心脾的香氣，我不禁哼起了這首歌。

開頭以聽到的歌詞引出茉莉花，結尾以不由自主地唱出歌詞贊美茉莉花，一個“聽”，一個“唱”，對茉莉花的喜愛之情油然而生。

開頭二：

它，沒有荷花的冰清玉潔，沒有水仙的雅潔清新，也沒有杏花的風韻天成。但是，它總在不經意間透出點點高貴之風，它就是我眼中的“花中貴族”——薰衣草。

結尾二：

我愛薰衣草，愛它的花香與高貴，更愛它淡雅的氣質。

開頭以對比的手法引出薰衣草，結尾直抒胸臆，點明薰衣草的可貴之處，前后呼應，逐層深入，使文章結構完整而又嚴謹。

二、巧學手法，豐富內容

學生在練筆中碰到的一個最大問題是無法使文章內容豐滿、具體。有的學生為了湊滿400字，語句重復啰唆，甚至邊寫邊數，卻從不思考：為什么我寫不到400字？怎樣寫到400字？而老師也感到疑惑：讀了這么多課文，還要為字數發愁？其中一個重要的原因就是，學生沒有在課文中學到充實內容的方法，老師也沒有在課堂上教好寫具體的方法。其實，每一篇課文都蘊藏著寫作的基本路子。老師在教學中要有一雙會發現的眼睛，引導學生實實在在地感悟，學生才能找到對路的方法。

《夾竹桃》的第三自然段雖然沒有一個字寫到夾竹桃，卻通過與春、夏、秋三季盛開的14種花的對比襯托，將夾竹桃的韌性可貴強烈地突顯出來，既豐富了文章內容，又深化了主題思想，洋洋灑灑一個段落，卻絲毫不顯累贅。教學中，為了幫助學生掌握這樣的表達方法，我設計了一個辯論題，引導學生展開合作探索：這一段只字未提夾竹桃，是否可以刪去，為什么？學生在爭論中，與第四自然段相聯系，從謀篇布局的角度去思考，得到了一致結論：這是一種反襯的手法，通過對比襯托突出夾竹桃的特點，這樣結構富有變化，內容也更加充實.用了這樣的手法，還需要擔心字數問題嗎？

由于課堂上強化了寫作手法的教學，76%的學生在練筆中都嘗試運用了對比或反襯的手法，有的在開頭，有的在段中。這樣的表達手法使習作內容更加具體，更有情境，更有意味。比如下面這段話：

于是乎，花園里的其他花都不服氣，整天吵吵嚷嚷的。它們表面上和和氣氣，可背地里呢，卻是極度地排擠梔子花。它們拼命地瘋長，不停地搶地盤，試圖將梔子花趕出花園。梔子花被迫“轉移陣地”，退到了花園一角，但依然無怨無悔，默默無聞地散發著香氣。

此段文字，寫梔子花的筆墨不算多，但是梔子花的韌性與頑強依然給讀者留下了深刻的印象，就是因為小作者巧妙地用了反襯的手法，豐富了畫面感，營造了真切的情境，再現了大自然真實而美麗的生命力量。

三、巧學表達，詩化語言

《廣玉蘭》《夾竹桃》的語言文字清新優美，是學生積累語言的好素材。在教學中，我抓住學生容易忽略的表達方式，引導他們深入地賞析語言文字的妙處，起到了示范作用。

《廣玉蘭》中有這樣一段話：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那么柔韌而有彈性。

在教學中，我引導學生反復閱讀，認真辨析：這句話對廣玉蘭花瓣的色彩和質感到底是寫得準確呢，還是不準確？為什么？學生們通過抓住關鍵詞句：純白、淡淡的青綠色;玉琢冰雕，柔韌而有彈性，一遍又一遍地朗讀、分析、比較，終于體會到了作者雖然說“無法用語言字準確形容”，但其實已經用細致入微的觀察、生動形象的文字寫清了花瓣的色彩與質感，讀來令人如觀其色、如感其質。這樣的表達方法反其道而行之，反而能給人留下深刻的印象。于是，在學生的練筆中，我讀到了多處類似的描寫：

我無法用文字準確形容那些花瓣的色彩，說它顏色統一吧，但又如漸變色一樣，由深轉淺，從里向外，不斷變化;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它柔韌吧，它又顯得很脆弱，仿佛手一撕就能粉碎。（《梔子花》）

我無法用文字準確形容那花朵，說它小巧玲瓏吧，可又高貴大方;我也無法用文字準確形容那香氣，說它淡雅吧，可又有一種濃濃烈烈的香氣蘊含其中。（《茉莉花》）

雖然學生在用詞上還不夠準確，但能寫出這樣的文字已令我驚喜萬分。其實，我們的學生又怎會寫不好習作，這一段段、一句句優美的文字不都洋溢著一份可貴的思考，一份濃濃的詩意，一份獨具個性的創新？如果在教學中，我們對課文的寫作亮點挖得再深一些，對學生的模仿之作肯定得再準一些，對學生的練筆機會提供得再多一些，學生也一定會交出一份高效的答卷。

高年段的學生已具有一定的生活積累與知識儲備，這是提高學生讀寫能力的活水源泉。作為教師，就應該扮演一個辛勤的打撈者，撈出這源源活水中的一顆顆珍珠，引導學生借助點點光芒，用真實、優美的文字表達出對世界豐富多彩的感受，讓課堂練筆的歷程更加富有詩意、富有生機、富有創造。