“吹”“拉”“談”“暢”

姜華

課外閱讀，是新課程開放式語文教育理念的體現(xiàn)，更是語文學習的一種拓展，對培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。課外閱讀與課內(nèi)閱讀最大的不同就在于課外閱讀更多的是學生一種自主的行為，整個閱讀過程中極少有教師的參與。而且課外閱讀沒有一個統(tǒng)一的標準，學生個體的閱讀興趣與閱讀能力也不盡相同，特別是小學生，他們對于課外閱讀大多數(shù)處于一個懵懂的期待期。倘若此時的教師能夠巧妙地引領，把他們帶入無比絢爛的閱讀世界之中，那么他們心中對閱讀的渴求就會慢慢被激發(fā)出來，并且愛上課外閱讀，逐漸形成一套適合自己的行之有效的課外閱讀之法，使他們能夠在課外閱讀這片浩瀚的海洋里自由、幸福地遠航。

隨著各方面對課外閱讀的認識越來越深，課外閱讀在全社會特別是學校得到了有力的推廣。尤其是在小學里，常常看到語文教師會利用空余時間組織學生開展課外閱讀或者給學生布置一些課外閱讀的作業(yè)，但一脫離教師的指導和作業(yè)的限制，就有一部分孩子對課外閱讀提不起興趣。那么如何才能更好地激起小學生課外閱讀的興趣，讓他們將課外閱讀內(nèi)化成一種自覺的行為呢？筆者認為“吹”“拉”“談”“暢”少不了。

一、吹吹好書風

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”只有從心底里激起學生閱讀的興趣，他們才會樂此不疲地在課外閱讀這條幸福之路上快樂地行走。然而我們常常會發(fā)現(xiàn)，許多小學生，特別是低年級的學生都喜歡聽故事、看情節(jié)性較強的動畫片，一開始就樂意閱讀的比較少，那是因為小學生的認知能力和對事物的注意力都處于較為薄弱的階段，他們很難一下子直觀地從閱讀的文本中找到他們期待的、感興趣的內(nèi)容。此時如果能夠在學生耳邊多“吹吹好書風”，那么學生的閱讀興趣將會得到較大程度的激發(fā)，使學生主動去尋找課外閱讀書籍并閱讀。

“賣關(guān)子”是吹好書風的常用方法之一。當教師要向?qū)W生推薦一本好書的時候，如果直接把書名告訴學生，或者把主要內(nèi)容告訴學生，那么學生閱讀這本書的興趣不會很強烈。教師可以選講其中一個較為精彩的情節(jié)，講到最扣人心弦的時候戛然而止，學生一定會讓教師接著往下講，這時教師不要講或者約定幾日后講，但把書名告知學生，那么，一些迫不及待想知道下面精彩內(nèi)容的學生一定會主動找來此書閱讀。在他們的影響下，其他學生也會漸漸加入閱讀的行列之中。

“分享精彩”也是吹好書之風的方法之一。一本真正的好書一定有它的精彩之處，可能是情節(jié)扣人心弦，也可能是語言優(yōu)美流暢等。教師可以事先將這些精彩之處挑出一兩處，找時間和學生一起分享。在教師的引領下，學生對精彩部分感興趣了，自然而然也會喜歡上這本書，并且積極主動地去閱讀這本書。

“展示才能”也是吹好書之風的方法之一。激發(fā)學生興趣，讓學生愿意去讀一本書，可以激發(fā)學生對書本身的興趣，也可以先激發(fā)學生展示自我才能的欲望，然后漸漸培養(yǎng)其閱讀的興趣。小學階段有許多書是故事性較強的讀本，如楊紅櫻的《馬小跳系列》、金波的《烏丟丟奇遇記》、曹文軒的《草房子》等，這些書大多由一個個連貫性的故事構(gòu)成。當教師要引導學生讀這類書時，可以采用講故事比賽的形式，將書中的故事分配給學生或者在講之前隨機選學生，讓學生通過這種展示自我才能的方式進行閱讀。當學生上臺演講之后，不管學生講得怎樣，教師都要給予積極、正面的評價，學生的閱讀興趣會在一次次的激勵中得到培養(yǎng)。

二、拉拉愛書手

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只依靠教師的推薦，學生的閱讀面是狹窄的，閱讀量也是有限的。只有將學生帶到書海之中，任學生自由選擇，學生的閱讀面才能真正廣起來。為此，作為教師，應該多拉拉學生的愛書之手，和他們聊聊最近看了哪些書，還喜歡看些什么書。在對學生有了一定的了解之后，教師更應該拉著學生的手，一起走進學校的圖書室、外面的圖書館、各類書店。面對種類繁多、數(shù)量豐富的書籍，學生可能一下無所適從，他們會像劉姥姥進大觀園一樣，只折服于書籍的種類和數(shù)量，此時教師可以給學生做些適當?shù)闹敢虝W生如何選擇適合自己的書目。只有當學生真正學會自己選書，廣泛閱讀的時候，課外閱讀才會植根于學生之心，才會成為一種自發(fā)的行為。

三、談談讀書法

做任何事都是有方法的，課外閱讀也不例外。讀書方法也因人而異，一個人的讀書方法不一定適合另一個人，但一定也有獨到可取之處。對于小學生來說，找到一種適合自己的讀書方法顯得尤為重要，因為這種方法決定著他們的閱讀習慣，也直接影響著他們的閱讀興趣。“三五成群聊讀書”是我常采用的一種聊讀書方法的方式。每當空余時間，我就會分批隨機請上幾個學生，一起圍坐在草坪之上或者樹陰之下，大家一起聊聊讀書的方法，聊聊讀書中遇到的困惑，聊聊自己讀書的經(jīng)驗。大家你一言，我一語，在彼此真誠地交流中互相傾吐了自己的讀書方法與經(jīng)驗，拋出了讀書中遇到的困惑。就這樣，一些獨特的、適用的讀書之法在交流中得到了互通。有許多學生就是通過這樣的方式習得了別人好的讀書方法并為己所用。“集思廣益議讀書”也是一種很好的聊讀書方法的方式。班級往往是教師引領課外閱讀的主要陣地，大家一起談談自己的讀書方法對相互之間的幫助作用也是巨大的。在教師的引領下，學生暢所欲言，各抒己見，在交流碰撞中取長補短。我們可以邀請一些讀書經(jīng)驗豐富的教師或者學生和大家一起交流，豐富了交流的形式，也吸收了更多好的讀書之法。

四、暢聊讀書會

記得有部電視劇里有一位少年才俊自詡：肚子里的學問要拿出來曬曬，不然是要“發(fā)霉”的。其實課外閱讀也是如此，書讀多了，就需要和別人聊聊，分享一下自己的收獲與想法。“班級讀書會”就是暢聊分享的一個平臺。在“班級讀書會”上，可以就一本書或者多本書暢所欲言，說說各自對人物的評價與認識，聊聊自己的心得體會，說說留給自己印象最深的片段，談談自己對書中某些事情的觀點。“促膝暢聊會”是“班級讀書會”的重要補充。相對而言，“班級讀書會”所牽涉的面比較廣，花費的時間也比較多，而“促膝暢聊會”所涉及的面就較窄，時間也比較少，形式也相對靈活。課余時間，教師請上三五個學生，圍坐一起，聊聊讀書的體會，說說書中的情節(jié)，談談對人物的認識。簡短的你一言我一語中，學生對所讀書籍認識也就更深刻了。這樣的形式還可以推而廣之。“小組暢聊會”又是“促膝暢聊會”的補充。班上可以成立若干個閱讀小組，由閱讀小組的組長根據(jù)實際情況不定期開展“小組暢聊會”，交流各自讀書的心得體會。在一次次這樣的交流碰撞中，學生對所讀書籍的印象也就深刻了起來，理解也就更透徹了，更重要的是通過這種“暢聊”學生更懂得了如何多方面地去讀一本書，學生的閱讀興趣也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

課外閱讀，是一項沒有固定之法的語文學習的方式。在這條幸福之路上，只有讓興趣生根，讓方法生翼，讓體驗升華，閱讀才會真正像呼吸一樣自然。