合理運用電教媒體 提高數學教學效率

楊莉

摘 要：現代化的教育，離不開現代化的教育手段，讓多媒體教學的發展，改變數學老師以往的“一支粉筆、一個三角板（圓規）”的教學手段，讓多媒體走進數學課堂，將枯燥變為生動、抽象變為形象，突破時空限制，從而提高課堂教學效率。讓多媒體使教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力，激發學生學習興趣，突破教學重點難點，從而提高課堂教學效率，出色的完成每一堂數學課。但任何事情都是有利有弊的，所以我們需要合理使用多媒體教學。在此，本人就對數學多媒體輔助教學的探索談幾點體會。

關鍵詞：多媒體 ；激發學生興趣；提高課堂教學效率；迷航現象

現代化的教育，離不開現代化的教育手段，隨著多媒體教學的發展，逐漸地，數學教師需要改變以往的“一支粉筆、一個三角板（圓規）”的教學手段，讓多媒體走進數學課堂，將枯燥變為生動、抽象變為形象，突破限制，從而提高課堂教學效率。讓多媒體使教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力，激發學生學習興趣，突破教學重點難點，從而提高課堂教學效率。出色的完成每一堂數學課。在此，本人就對數學多媒體輔助教學的探索談幾點體會。

一、創設情景 激發興趣

眾所周知，多媒體的圖文聲像并茂， 多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；動態反映概念及過程， 能有效地突破難點，使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體，有助于概念的理解和方法的掌握，提高課堂效率，保證教學任務的順利完成。數學是一門很抽象的學科，而解析幾何更是難倒了不少學生，比如，在介紹橢圓的定義的時候，“到兩定點的距離的和為定值”，學生會感覺很難理解為什么這樣就能成為一個橢圓？！這時我們可以借助幾何畫板，非常直觀的，借助畫圖軟件按定義，很直觀的把一個橢圓畫出來，形象具體，相信應該不會有學生對橢圓的定義再有什么異議。這樣在學生頭腦里便會形成一個形象、具體的表象，然后再深入講解橢圓的性質，學生易理解，從而化解了難點。為此，充分合理利用多媒體教學的優勢，把抽象的概念與動畫結合起來，既可教學生學習知識，又可培養學生的觀察能力、思維能力、從而收到了良好的教學成果。

二、突破限制 展示數學魅力

高中數學有不少動態的實驗要求，比如歐拉定理中，有一個簡單多面體的充氣實驗，教師在一般條件下是無法制作一個具體的教具，而FLASH可以幫教師解決這個問題，多媒體信息技術可以化抽象為具體，使學生感受深刻，更好地理解所學的內容。在用FLASH教學時，充分調動學生的各種感官，可以把比較抽象的、往往使學生感到枯燥乏味的數學知識，通過計算機媒體將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。從而使學生形象、直觀又深刻地認識到所涉及的數學知識。再者計算機的聲音、圖像、文字等交互性、存取的快速性、處理功能自動化不但能夠形象地提供教學信息，還能接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導。這在輔導學生練習時也起了不少的作用。此外，充分利用計算機軟件、構造虛擬的課堂環境，這種環境不僅具有課堂的特點，還具有個別效果。教師可以將課件拷貝給學生，讓學生回家后獨立學習。學生可以根據情況自由選取進度，個別系統地學習、復習。在檢查課后練習時，教師也可以借助多媒體輔助軟件，幫助教師適時地接受反饋信息，以充分地利用了課堂時間?？傊谶@樣利用多媒體的情況下，從課堂教學內容到輔助學生練習以及檢查教學效果等等一系列的教學活動來說，都為我們的教學帶來了極大的方便。它讓我們充分地利用了課堂四十五分鐘，為我們優化課堂教學和提高教學效率等方面發揮重要作用。

三、有利于教師調用 拓展學生的知識面

在傳統的數學教學中，由于書本教材知識涵蓋面小，容量有限，而且教材統一使用，體現不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地學生認知水平的差異，造成了教學活動無法因人而異，因地制宜的開展。要做到教材和學生認知水平的統一，利用多媒體網絡采集信息是一種較好的手段。利用多媒體網絡采集信息、選擇與學生現有水平相等的知識進行教學設計，以一種更靈活、更具變化的方式將知識傳遞給學生。與此同時，資源共享也彌補了各地教學活動開展的不均衡性

四、需要注意的弊端

當然，所有的事情都具有它的兩面，多媒體教學也不是全部是好處，也有它的弊端。由于多媒體教學基本都是教師提前做好課件，所以演示起來，使用不當的話，在短時間內接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。我曾經見過一個用FLASH軟件制作的數學課件，畫面上鳥葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，內容跳蕩出現，所配音樂拖拖沓沓。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去思考、去掌握知識了。

整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。在他們的誘導下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

所以教師在使用多媒體的時候要注意一堂課不要因為信息量過大，造成“迷航”現象。另外，不是所有的問題都有正確答案，要善于“留白”，給學生更多思考的空間。

總而言之，多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間還很短，雖然對于傳統數學教學來說，確實是一次深刻的變革，但還在探索、實驗和研究階段。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，在現代教育技術環境下探索出教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，吸引每一位學生，提高我們高中數學教學效率。

（作者單位：江西南昌市第二十三中學）