以課堂為中心，拓展學生社會實踐活動

冷偉

學生的品德形成基于他們對生活的體驗、感悟和認識。課程教學中應以學生的生活為基礎，關注學生已有的生活經驗，并通過對學生生活的引導，拓展與提升學生的生活經驗。引導學生走進生活、走近社會，用自己的方式觀察、感受、探究社會。這樣才能更好落實品德與社會課程目標，使課程教學更具有操作性。

一、創設情境課堂

《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）提出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程以學生的生活為基礎。家庭、學校、社區、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。”

1.把生活場景引入課堂，引導學生合作交流，提升關愛他人的情感。陶行知說過：“生活即教育。”少年兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認知和感悟。在教學過程中，我們必須充分挖掘和運用身邊鮮活的、與生活密切相關的社會生活問題作為教學資源，增進現實性和親近感，并引導學生把所學的知識和道理應用于生活實踐，幫助學生解決現實生活中實際存在的問題。教學《各行各業與生活》一課時，課前我引導學生對自己一天的生活進行有目的、有重點的觀察，觀察父母以及身邊各行各業的工作。于是一些平常熟視無睹的畫面映入了學生們的眼簾：早餐店服務員、物業保潔員、公交司機、交警叔叔、公共交通維護志愿者、醫院醫生、學校老師……學生們感受到這些勞動者的艱辛，產生了對這些勞動者的敬意與感激。平時這些在學生眼里看起來可能毫不在意的“小崗位”“小人物”，通過引導觀察，普通勞動者的群體形象在課堂上明晰起來，學生們深刻地認識到：原來我們的生活一刻也離不開各行各業服務的勞動者呀！

當然，教學活動不能只停留在學生已有的經驗上，還應指導學生積極地參與社會實踐。

2.把日常生活引入課堂，引導學生自主探究，增強關愛社會的責任感。生活是兒童思想品德形成的主要途徑。充分挖掘現實生活和社會真實事件的教育價值，把社會基礎知識教學與真實的社會生活實際聯系起來，是課程內容構建的重要原則。因此，我帶領學生走出課堂，步入社會，帶領學生開展社會調查等多種多樣的社會實踐活動去體驗生活。在一節品德與社會課上，我將自己在社區超市購買的洗滌劑展示給學生觀察，引導學生觀察并思考：“為什么在社區超市購買的洗滌劑與洗衣粉包裝上面印有‘無磷字樣？”“你在日常生活中還在哪里見到過‘無磷字樣？”……學生的興趣立即被調動起來，紛紛帶著問題回家搜集，并在下一節課堂上進行了交流：“老師，你看我家用的白貓洗滌劑，上面有‘無磷字樣。”“老師，我家用雕牌洗滌劑、奧妙洗衣粉上面也有‘無磷字樣。”……學生分組展示了各自家中使用的各種品牌洗滌劑與洗衣粉，發現包裝上都印有“無磷”字樣。我適時引導學生思考：“為什么要‘無磷呢？如果‘含磷會有哪些危害？”學生興致高漲，紛紛進行猜想：“可能對身體有害。”“可能會使衣服褪色。”……我看到學生興趣高漲并且爭論得臉紅脖子粗，便帶領學生到微機室進行網絡搜索，指導學生經過查閱資料了解到：赤潮就是因為大量來自農業廢水和生活污水中含氮、磷、鉀等成分的富營養物質排入大海而生成的。現在禁用含磷洗滌劑，就是因其會對水造成污染。學生又從《青島市水污染調查報告》中得知，近年來青島膠州灣出現赤潮，經濟損失嚴重，破壞了生態平衡。作為島城的小市民，學生們都很著急，就“我們應該為海洋保護做些什么”等問題展開討論，于是我們就選定“碧海行動——含磷洗滌劑對水體危害的研究”。我利用雙休日帶領學生到沙子口漁村采訪，到利群超市調查，到污水處理廠、“大洋一號”科學考察船、海洋監測船上參觀訪問，到海泊河抽取水樣。為把對水污染的原因生動具體地展示出來，學生們用自己的眼睛觀察著這個熟悉的社會，用自己的雙手拿起攝像機、照相機，從孩子天真的角度拍攝下一個個發人深省、感人的場面。學生們還運用所學語文知識設計《社區居民使用洗滌劑情況調查表》，運用數學數據統計知識進行數據分析……通過研究實踐后，學生拿起手中的畫筆畫出一幅幅美麗的宣傳畫、手抄報，寫出一份份倡議書表達他們的真情實感，向社會喊出了他們對美好家園的呼喚與渴盼。看著學生撰寫的一篇篇調查報告，我深深感到：通過學生感興趣的研究問題入手，不僅增強了學生分析研究的能力，也明顯增強了他們團結協作的意識和對社會的責任感，還讓他們養成了樂于動手、樂于探究的良好學習習慣。

二、拓展實踐空間

兒童是時代中的人、關系中的人、社會的人。家庭、學校、社區、青島是我們生活的日常環境，我在指導學生開展社會實踐活動的過程中，堅持以小學生社會關系的定位來設計活動內容，圍繞“家庭好孩子”“學校好學生”“社區好居民”“青島好市民”來創設活動，在實踐活動中幫助學生打開社會生活視野，以“我是其中一分子”來認識所要遵循的社會規范，以實現學生建立在理性基礎上的品德形成與社會性發展。

1.“我是校園好學生”，創設校園“小社會”，體驗社會各行各業的不同角色。新課程強調學生體驗性學習，增強內心的感受，通過“自省”“自悟”“自得”觸動他們的心靈，學生們才會有所悟、有所得。所以在學校活動中，我精心創設貼近學生生活的道德體驗活動情境，激發起學生積極主動地參與社會實踐活動的熱情，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，從而真正豐富他們的情感世界。如，我創設的“我是小法官”“我是小交警”“現場競猜”等模擬形式，取得了良好的效果。通過這些可操作性強的實踐活動設計，真正幫助學生理解與掌握了知識，達到增強學生能力的目的。

2.“我是社區好居民”，積極參與社區實踐活動，培養爭做社區文明小公民的意識。社區是學生了解社會的實踐活動，培養創新意識、實踐能力和人格個性的重要場所。我還帶領學生成立了 “雛鷹假日導游公司”“社區服務中心”“環保宣傳小隊”等，利用品德與社會、活動課和雙休日開展實踐活動。學生人人爭當“節水宣傳員”，征集“污水治理金點子”，學生們將節約用水的宣傳畫貼進社區，帶領爸爸媽媽爺爺奶奶開展節水活動。

3.“我是青島好市民”，以舉辦世園會為契機，在發現和解決問題中培育遵守社會規范的責任意識。為迎接2014年青島世園會的舉行，樹立青島城市形象，我帶領學生開展了“啄木鳥在行動”查找不規范字的活動，學生們以雛鷹假日小隊的形式，利用休息日深入社區開展調查研究，共成立12個社會用字調查課題組，如“火眼金睛”課題組、“捉別字” 課題組、“小博士”課題組等，寫出12份調查報告。每個課題組的成員都認真進行調查研究，通過上網、查閱書籍，學生們收獲很大，了解了漢字的起源，知道了漢字構成的主要方法，知道了規范用字的重要性，并且在查找不規范字的過程中積極清除電線桿、樓道上的非法小廣告，為美化社區、提升青島形象貢獻了自己的一份力量。

品德與社會教學，必須以有效教學為根本，以生活為基礎，以實踐為載體，以學生為主體，利用各種教學資源和手段，優化教學過程。讓學生在實踐活動中陶冶情操，在實踐活動中加強情感體驗，在理解感悟中獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，為學生終身發展奠定基礎。