閱讀策動：小學語文教學范式的變革與重建

王金濤

美國哲學家庫恩認為：“范式代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等構成的整體?！薄胺妒降拇嬖跊Q定了什么樣的問題有待解決。”1963年，美國學者蓋奇首次將“范式”這一概念引入教學論研究領域，其主要表現為對教學本質與價值等的看法，這些看法構成各種具體的教學實踐和理論基礎，從而為教學提供基本觀念、規則和范例。也可以說，“教學范式”指一定時期內人們對教學的占有支配地位的看法，包括對“教什么、如何教”等問題比較一致的觀點。面對紛繁復雜的教學現象，我們總是根據自己所接受的教學范式作出相應的選擇和判斷，并調適自己的教學行為。落實到具體的教學實踐，則體現為教學者相對成熟的“話語體系”，因為，每一門學科在其范式成熟的每一階段都有一套特有的話語體系。每一種語文教學范式的產生與流行，都是某一種占主導地位的語文教育思潮在實踐中的反映。

一、策動的動因分析

1.策動的動因

著名心理學家麥獨孤主張心理學是研究“人心的科學”，而人心則是人行為活動的內在動力，其內在動力的形成與改變，是一個“策動”的過程，故其心理學原理與方法稱為“策動心理學”。所謂“策動”，實質上是一種活力或活動沖動，或者是行動的驅動力，或被驅使而努力奮斗。學生的學習行為是有學習目的的行為，研究其內在的動力問題是策動心理學原理與方法運用于課堂教學改革的需要，同時也是課堂教學促進學生主動學習、提高教學質量的需要。麥獨孤認為：人的行為可以表現為目的性、自發性、堅持性、變異性、關聯性、準備性、改進性、整體性等特點，所以人的行為的內在策動過程是受十分復雜與多樣化的心理活動所影響的。

2.策動的理論特征

策動心理學集中討論行為活動的內在心理活動，而人內在的心理活動可以用一個詞“策動”進行分析與把握，所以策動理論的特征應當是“策”和“動”兩個方面。從“策”的層面上講，人是有思想的動物和人是有感情的社會活動者，“策”表現為思想與感情的形成和變化過程，對于學生學習的“策”的認識與把握，重要的就是將學生學習活動內在的思想與感情進行分析，注重其對學生學習行為的影響，發揮其正面的作用。從“動”的層面講，人的行為總是同目的聯系在一起，是有目的的行動，學生的學習行為總是指向學習目的，充分重視學習目的在學生學習行為中的誘導作用，就能在目標的設置上，引導學生的學習行為。

策動人的行為或策動學生主動學習的教學，關鍵是目標誘導性要強，對學生主動學習要有激勵作用。對此，教學的成功就在于因“目標”而立，因“策”而“動”。但策動，如果“師太過”，勢必造成“生不及”！策動必須遵循平衡的原則，但這種平衡并不是“不偏不倚”的均衡，而是一種“翹起”的制衡，尋找與定為策動的支點，因為只有這樣才能真正發揮教學策動的作用——“翹起地球”。

二、閱讀策動的內涵解析與運用思考

1.策動理論運用于教學的內涵分析

策動理論運用于教學，我們稱其為策動教學，即從“預學”走向“互動生成”，用學生想“學”的目的，達到教師要“教”的目標。“找出一種理想的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞作，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！笨涿兰~斯提出的“教師少教、學生多學”正契合“教學策動”所反映出的從“預學”走向“互動生成”的策動原理，符合“以學促教”“以學定教”的教學理念，從而達到“以小博大”的教學目的。

當代美國的創造心理學家阿瑞提在《創造的秘密》一書中指出：“人類最終的興衰，就是依賴于對相似性所作出的不同反應?！边@也在告訴我們要使教學思維真正具有創造性，就應勇于打破傳統的或習慣性的教學方式，因地、因時、因人建構新的教學范式。“范式一旦確立，就意味著學科發展達到了成熟階段?！?/p>

2.策動理論運用于閱讀教學的現實思考

策動心理學認為，行為是有目的的。同樣，閱讀也是有目的的。閱讀策動，帶給我們的不僅是對教學范式理解的另一種視角，更為語文閱讀教學范式的形成與發展提供了一股“策動力”，啟示我們的閱讀教學要立足于學科本質，尋究其存在根源，運用于教學實踐，發展人的語文素養。

閱讀策動是根據閱讀教學內容與學生的思想與情感狀態，理清閱讀教學的思路，確立閱讀策動的支點，建立閱讀支架，設計有效與合理的閱讀環節，即通過一個小的支點、誘因、投入和努力，“牽一發而動全身”，讓閱讀的過程產生更大的效應、結果、產出或酬勞，實現閱讀過程“以小博大”的教學目的。用麥獨孤的話說：“本能是人的一切活動的主要動力，每一種浮想聯翩，不管它是否平淡無味，但由于某種本能的意力或沖動力的支持，也可以達成結果?！遍喿x策動就是在充分借助支點的作用，激發與釋放學生的本能（潛能）的閱讀實踐活動。

三、閱讀策動的教學范式變革與重建

1.教學范式的變革思考

反思改革初期的語文閱讀課堂教學：教學目標確立模糊、個性化解讀泛化、資源開發過度……“人文”代替“語文”的架空式發揮，種種語文課堂教學“失范”的現象，讓“教什么”“怎么教”陷入迷茫。再往前溯源，我國現代意義上的第一個“語文教學模式”，當推語文學家黎錦熙于1924年在《新著國文教學法》中所提出的“三段六步法”（理解：預習、整理;練習：比較、應用;發展：創作、活用）。之后，又陸續出現了錢夢龍的“三主教學模式”和魏書生的語文教學管理等模式，這些都直接影響并推動著語文閱讀教學的發展。但隨著新課程的推進與實踐的檢驗，諸多教學模式在當下課堂已漸漸暴露出其缺陷：程式化痕跡嚴重;知識的“灌輸化”，課堂上缺乏必要的智力操作活動（重結果，不重過程）;與實際生活距離太遠（造成“語文無用論”“誤盡蒼生是語文”等種種現象屢屢發生）;學生的創新意識受到漠視;使“編寫教案”成為教師的中心任務……究其原因，是受傳統教學范式的影響太深、太重。

話語的界限意味著思想的界限。每一時期的教學范式都有一些被認為不必要解決或無法解決而堆積的問題，當堆積的問題多到影響教育的正常運行，與社會要求無法適應時，新的范式便會應運而生。所以說，當代中國語文教學的發展迫切需要一場范式革命。

2.閱讀策動的教學范式構建

“要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計?！?006年，崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上積極倡導多元模式的存在。所以，探尋新課程背景下的“小學語文閱讀教學范式”就顯得意義重大，關切學習方式的變革及學生良好語文素養的形成。而我們研究、認同和遵循這個基本規范，構建小學語文閱讀教學新范式，不僅不會影響教師對教學風格、教學主張及流派的追求，還能推動小學語文課堂教學的改革與發展。

有什么樣的教學范式，就有什么樣的教學實踐。閱讀策動，“策”和“動”顯示出師生在閱讀教學中一種相互關系，表現在閱讀教學實踐中就是要改進教師的教學方式是“策”的要求，而自主、合作、探究的學習則是學生 “動”的變化，具體表現為學生的閱讀、提問、討論、體驗、表達等。為此，教師要充分利用閱讀期待、閱讀思辨、閱讀批判等教學策略，起到“策”的促學作用。因為，閱讀策動所構建的“閱讀教學范式”不同于“課堂閱讀模式”，它不是教學實施計劃、教學流程、教學環節及操作細節等的制訂與實施，所體現的是對語文課堂閱讀教學最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應該堅守的法則等的綜合呈現，是一個內涵廣泛而深刻的教學思想，也是一個具體、可操作的教學實踐策略。

3.閱讀策動的教學范式表達

教學策動是一個從“預設”走上“生成”的過程。閱讀策動只有做到適性、適情、適量，才能滿足不同學生的閱讀需求，讓每一個學生都能在原來的基礎上有發展。“策”一切可以“策”的教學資源，“動”一切可以“動”的教學因素，由此生成的教學范式才是我們課堂教學所追求的“教學范式”。

尋找策動支點，建構閱讀支架，追求閱讀教學“以小博大”的最佳教學策略和路徑，構建“策××以動××”閱讀教學基本策略。宏觀層面上表現為：“策問題以動全局——提綱挈領;策對話以動體驗——情動辭發;策外延以動內涵——博觀約取;策對話以動表達——厚積薄發;策教藝以動學智——不教而教”的“五策五動”教學策略;微觀層面上則表現為：策“一詞”以動“全篇”、策“一句”以動“全篇”、策“一段”以動“全篇”、策“一篇”以動“群篇”，體現以“字、詞、句、段、篇”為“支點策動”的言語習得范式的模塊建構，同時體現對教學內容、資源、方法、教學過程等方面進行規劃、整合與運作，包括謀劃、構思、設計程序、動態控制和教學反思等過程，有效促進 “教與學”方式的有效改變，也使得該范式更具可操作性與普適性。

4.閱讀策動的課例范式追述

策則贏課堂，動則占先機?；仡櫽谟勒蠋熕鶊探痰摹读譀_棒打洪教頭》一課，從策動的角度來打量整個教學過程，尤其是于老師那“策一‘問而動‘全篇”“牽一‘讓而曉‘全人”的教學智慧，堪稱是“以小博大”策動生命的經典閱讀課。

“牽一發而動全身”的古訓告訴我們：只要抓住某一事物的關鍵地方，就能左右全局。同樣也能達到“提領而頓，百毛皆順”的閱讀策動效應。我們來看于老師的策動藝術——課堂上于老師圍繞著“林沖是一個怎樣的人”變著法子“問來問去”，學生知道的，于老師也預料到了，沒有展開講，卻一次次告訴學生：

“必須仔仔細細地一邊默讀全文，一邊想;重點再讀三、四、七段，要善于抓住重點，八個自然段哪段最重要，仔細讀三、四、七段中的每一個字。”

“把書本放下，看出來的舉手。我可以告訴大家他的人品，他的為人，可以用一個字概括。我把這個字寫在我的手掌中，看誰的理解和于老師一模一樣。這個字書上有，只是他說的不明顯。”

“如果你很自信的話，請你把讀出的這個字也寫在你的手心上，不可以再改了?！?/p>

“很多同學找到的字意思對了，但字不對，能猜對意思就很了不起了，繼續讀。我送大家一句話‘智慧在寧靜中，靜心讀書?！?/p>

……

一個比較宏大的問題，最終只用了一個字——“讓”，給全面概括了——“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”，提綱挈領，魂魄全開。用于老師的話來說：“林沖這位英雄好漢不僅武功高強，武藝出眾，謙虛有禮，更重要的是在他身上體現了一個重要的品德，那就是‘讓?！庇诶蠋煂ξ谋镜慕庾x可謂是深之又深，但反過來深入才能淺出，盡情演繹著生命的情懷。此外，像陳建先執教的《錢學森》“策一詞‘慷慨激昂而動全篇”、薛法根執教《槐鄉五月》“策一中心句‘五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節而動全篇”等，皆為典范語文教學的經典范式。

此外筆者也在不斷實踐與探索，形成并建構了：策一字“鬧”而動全篇教《哪吒鬧海》、策一詞“誠心誠意”而動全篇教《三顧茅廬》、策一問“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么是‘最偉大的人呢”而動全篇教《愛因斯坦與小女孩》等閱讀教學策略，并圍繞著“小學語文教學范式的課例實踐研究”，分別開展了基于“寫人類文章教學范式”“敘事類文章教學范式”等課例實踐研究，同時以《陳建先語文閱讀教學“范式”的研究》《基于“表達本位”的言語實踐范式的探索與研究》《新課程理念下小學語文“閱讀教學范式”的構建研究》等課題研究為突破口，對“教學范式”進行了深入、系統的研究與實踐，提出“打破封閉的靜態的課堂教學模式，建立一個開放的、充滿活力的語文閱讀‘教學范式”的教學主張，并探索“語文閱讀，從模式走向范式”的課堂教學結構的解構與重構的理論研究與實踐探索。實踐證明，研究與實踐“小學語文‘閱讀教學范式”，具有很強的可操作性、普適性與應用性，相關教學研究成果《小學語文閱讀教學范式的實踐研究》獲2013年度江蘇省基礎教育教學成果一等獎。

5.閱讀策動的教學范式的延展

教學范式，適合才是最好的。自《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒布實施以來，教學范式的形態也在發生著相應的變化。新的語文教學范式必須既有一定的思想認識，又具有教學實踐的支持。目前，大數據時代已經來臨，如何從海量的數據中發現并建構知識，尋找隱藏在大數據中的范式、趨勢和相關性，揭示語文學習的現象和發展規律，以及可能的教育應用前景，同樣需要我們擁有更好的數據洞察力、文化選擇力以及閱讀策動力。

在大數據時代，現成的語文知識與結論已經不需要我們再去論證，要做的是通過海量的閱讀，即“全息閱讀”，去發現與建構新的知識?！叭㈤喿x”因為不受限于傳統思維模式和特定領域里隱含的固有偏見的影響，才使得閱讀能為我們提供深刻的洞見，我們才能有所發現、有所認識、有所建構。正因為如此，大數據時代的閱讀教學更需要策動，要充分借鑒策動心理學的原理與方法，激活學生的閱讀本能與閱讀沖動，探索與構建“大數據”時代“全息閱讀”教學范式。

全息互動的過程其實就是一個閱讀策動的過程，即“用學生想學的目的，去達到教師的教學目的”。它建立在“全息視野”的基礎上，擁有龐大的“數據”（學生前見、背景資料、相關文本等）作支撐，以及獨特的“視界期待”，構成了一個“學生、教師、教科書編者、文本”教學組織結構的“全息互動”的“對話場”。閱讀的過程就是全息發現與構建新知識，形成良好的閱讀素養的過程。研究中，我們形象地用“閱讀金字塔”來描述“全息構建”的過程，即最底層是基于“大數據”的運用閱讀“獲取信息”，從而發現與建構新知識，以此更好地“認識世界”，培養洞察力，“發展思維”，最終讓每一個學生都能在自己的“塔尖”獲得“審美體驗”，從而滿足各自生命發展的需求。

課堂教學變革的關鍵是讓每一個學生都能以適合自己的學習方式與節奏進行學習，讓每一個學生都能夠在自己原有的基礎上得到可持續發展?！耙坏┯行碌募夹g改變信息和知識的傳播模式，人類學習的方式馬上會發生根本性的變化?！边@迫使我們的閱讀教學必須轉換視角，與時俱進。

四、結束語

基于閱讀策動的教學范式的變革與重建，不是一種閱讀教學范式徹底取代另一種閱讀教學范式，而是辯證地否定和揚棄，與時俱進，從而促使當下閱讀教學范式不斷地豐富與提升的過程。多元范式的存在與表現，沒有嚴格的界限及不可通約性，它們之間往往是相互補充、多元共存的。在語文教學領域，范式的存在并不像自然科學領域那樣，是一個比較徹底的“革命性”的發展與演變?！罢Z文閱讀教學范式”有其自己的本質屬性，有自己的范式存在與表現形式。一旦社會大背景發生了根本性的變革，那么相應的“教學范式”也必然要變化，永遠不變的“教學范式”是不存在的。當下，我們對“語文閱讀教學范式”的研究是沒有終點的，有的只是一個個“時代起點”。