讓品德教學更感性一些

陳金芳

聽聞溫州市魯婧婧老師的課喜獲全國品德優質課比賽一等獎的消息，我立即翻出聽課筆記和她友情轉送的課件，再一次細細體會《多彩服飾》（浙教版《品德與社會》四年級下冊第四單元《共同生活的世界》的第三課）。我不禁為課堂的渾然天成、靈動有趣而嘖嘖稱贊。課堂上，魯婧婧老師著眼于兒童，與學生聊服飾、參加“世界兒童聯誼會”，將各國民族服飾一一呈現于課堂，通過看圖片、做游戲、聽介紹等方式，領略多彩服飾，感受多元文化;創設情境，探討著裝藝術，穿出服飾品位，讓抽象而陌生的服飾文化變得生動有趣;課尾設計了制作“服飾寶典”的環節，旨在培養學生整理利用文本信息和課外資源的能力，啟示方法，學會分享，累積智慧。課堂中，魯老師挑選了BALABALA品牌公司召開“世界兒童聯誼會”這個感性素材，讓學生在情境中體驗多彩服飾與多元文化產生的過程。環節簡單，內容豐富，富有情趣，課堂整合高效。課堂中有趣的活動形式、學生靈活的思辨，是那樣的水到渠成。這不正是品德課程的追求嗎？

想到自己第一次執教《多彩服飾》時的情景，上網搜羅了一大堆資料和圖片，還借了一套藏族服飾，以猜一猜的形式讓學生感知維吾爾族、壯族、布依族等少數民族的服飾，然后讓學生將搜尋到的少數民族服飾向其他同學展示和介紹，了解和回顧我國少數民族的服飾。爾后，擴展到認識全世界各民族的服裝，又重點講解與交流了大和民族的和服、阿拉伯民族的長袍、中華民族的旗袍，讓學生談感受。最后又了解各國著裝的風格和禮儀。整個課堂采用了許多的素材，手段不可謂不多樣，形式不可謂不豐富，氛圍不可謂不熱鬧，但服飾還是服飾，文化還是文化，禮儀還是禮儀。難道是圖片選得不夠精美？還是教具不夠典型？抑或是教師不夠親切？細細一想真是因為這些嗎？2011年版品德課標修訂稿指出：“教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例。” 面對我們的孩子，靈動的目光，渴望的眼神，而我卻給了他們別人的東西。讓他們隔著玻璃看東西，他們會有真實的感受嗎？要想他們受到感染又談何容易？這樣的教學課堂會有實效嗎？

魯老師的課例《多彩服飾》，以感性、真實而有現實意義的教學素材使整個課堂熠熠生輝。給了我許多啟示，也給了我思考。在小學品德課堂中，我們要怎樣篩選和利用教學素材，激發學生內心的生活體驗，促進學生的品德發展呢？

一、立足生本，精心開發本土素材

課堂中，我們面對7～12歲的小學生，他們純潔、天真，但我們能說孩子們是一無所知嗎？當然不能！小學生是帶著他們從生活、學習、交往中獲得的經驗和思想走進課堂的，雖然零散、不成體系，但并不是一張白紙。而我們小學品德課程中可以選擇和利用的資源又很多，所以，我們老師就要把好關，選擇那些對學生終身發展具有重要意義的教學素材（當然要考慮教學成本），選取與學生的需求和知識經驗相符的教學素材，并加以整合利用。

【案例1】《可愛的家鄉》（浙教版品德與社會四年級上冊）

家鄉的一草一木，在學生的心中是靈動的。如果教師只是按照課本提供的實例，客觀地講解，無法將學生帶入一種美好的境界，要激發他們愛家鄉的情感更是對牛彈琴。所以，教師要有意識地擷取帶有本土特色的素材，帶領學生走出校園，親近自然，領略自然風光。所以，在教學《可愛的家鄉》一課時，老師先在課前布置作業：老師要同學們幫個忙，有幾個外地親戚來新昌做客，老師可以帶他們去哪些地方觀光？一石激起千層浪，要幫老師的忙，同學們個個積極，位位活躍，上網找資料、將拍下的景區照片送到老師手中，搜尋相關的傳說故事……學生的熱情全面點燃。課堂上，學生帶著大家一起走進了風光旖旎的4A級景區——大佛寺。站在千年古剎中，耳聽渾厚的鐘聲，同學們的心一下子靜下來，按捺下紛雜的心緒，用最虔誠的心去領悟佛所賜予我們的智慧，感受佛學文化的熏陶。師生一起登上川巖十九峰，憑欄遠眺：只見那嵯峨黛綠的群山，滿山蓊郁的樹木與湛藍的遼闊的天空，縹緲的幾縷云恰好構成了一幅雅趣盎然的淡墨山水畫。近處，農家良田千頃，盡收眼底……同學們縱橫山水，吟誦《夢游天姥吟留別》，感悟家鄉的美麗與繁華，同學們忍不住發自內心的贊嘆：“家鄉真美！”感到身為新昌人，真是件自豪的事。

二、拓寬平臺，多元策略選取素材

新課標要求，小學品德課程教學需要解開教材的束縛，尋求更廣泛的課程資源的支持和保障。在教學過程中，教師只有采用多元策略，充分拓寬平臺，有效地開發和利用教學素材和策略，才能讓教學目標最優化。

1.向學校要素材

【案例2】《“問號”之歌》（浙教版品德與社會三年級上冊）

校園是一本活動的德育教科書。會說話的墻、會唱歌的花草、會做夢的小魚，都是最好的德育課程資源。我們學校袁老師在執教《“問號”之歌》時，就先和大家分享了瓦特發明蒸汽機的視頻故事和圖片資料，了解到這位了不起的科學家小時候也像同學們一樣好問，并且仔細觀察、動手實踐，想辦法找到問題的答案。接著出示了同校小發明家五（4）班吳啟翌的照片，問：“孩子們，現在你又想知道什么？想問什么呢？”這是一個和自己同校、同齡的孩子，同學們的問號匣子紛紛打開，一個個小問號不斷拋出，都想認識這位同學。教師告訴同學們這是一位和他們一樣愛觀察、愛提問的同齡人，接著又播放了啟翌發明新型鉛筆盒的過程介紹視頻。啟翌從“鉛筆盒里的鉛筆為什么容易斷”開始思考，并想辦法解決：“有什么辦法能讓鉛筆不斷？”他思考著，觀察著，嘗試用不同的材料做實驗，包蘋果的網、雙面膠、棉絮……但不是麻煩就是不實用。他不斷地提問，不斷地實踐，不斷地在前面的基礎上改進。最后他采用了壓的方法，在鉛筆盒蓋內加上一塊海綿，緊緊地壓住鉛筆，讓鉛筆不能動彈，鉛筆自然就斷不了了。啟翌的發明故事讓孩子們明白了：好奇是科學的種子，只要做個生活中的有心人，多問幾個為什么，多動手實踐，你也可以成為小小的發明家。身邊的小小發明家可觸可學、有血有肉、可感可愛，一下子讓孩子感悟到發明就在身邊，一下子和發明家拉近了距離，唱響了心中的“問號之歌”。

2.向家庭要素材

正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”“開放性”是品德課程的特性，學校是品德教學素材獲得的良好平臺，但僅有學校和老師是不夠的，我們還需要獲得家庭的大力支持，努力爭取家庭的積極配合和支持，與學校形成合力，共同促進學生的道德成長。

【案例3】《家鄉的變化》（浙教版品德與生活四年級下冊）

執教《家鄉的變化》一課時，我著眼于“變化”二字，這原本就是一個螺旋上升的過程。本課教學過程應著力于“體驗”，而這一切的變化，并不是我呈現或直接告訴學生，而是引導學生通過自身的親身體驗主動獲得的。“家有一老，如有一寶。”爺爺奶奶們的生活經歷就是一本活教材，孩子們從爺爺家的泥結構房、木結構房和自己家的磚結構房中，感受到家鄉的變化;從爺爺奶奶的結婚照、爸爸媽媽的結婚照和哥哥姐姐的結婚照中，感受到人們生活越來越美好。教材無非是個例子，本著活用教材的原則，我對教學資源進行重組，教學之前先對文本研讀領悟。在教學過程中，學生是有準備的，我也是有準備的，孩子們在家長的支持和配合下找到了家鄉的巨變，這才是有效的情感，才能給他們以啟迪。

3.向社會要素材

【案例3】《多彩服飾》（浙教版品德與社會四年級下冊）

在浙江省品德優質課上，嵊州市的參賽老師魏東曲在課堂上穿旗袍上課，又讓學生穿上自己最喜歡最漂亮的服飾上課，在課前播放了大量的老師著多彩服飾的婚紗照，以及學生們和老師一起參觀杭州的絲綢服裝市場的照片。這都是從教師和學生自己身上找資源，巧妙地把文本與學生的社會生活聯系在一起了。這堂課踐行了課標提出的“教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材”理念，真正讓學生從文本走向了課堂，從課堂走向了社會。

三、且行且思，創新形式重構素材

隨著新課程改革的深入推進，人們生活內容逐漸豐富，能被品德與社會課程選用的資源、素材可謂天上的繁星，不計其數，而充分開發、有效利用教學素材，對于促進學生品德發展具有重要的意義。我們的課堂也在不斷地改革，而我們如何利用更多的形式重構素材，讓我們的教學更靈動、課堂更活潑，這是我們需要時時思考的問題。

1.電影，為品德課程打開一扇窗

歷史已與我們漸行漸遠了，慘痛的歷史悲劇讓孩子們感到陌生，寶貴的歷史經驗讓孩子們從何處找尋？深深的愛國情懷能否再度被激發？歷史題材的品德課是我們面臨的一個難題。因為陌生，就無法感知。因為無法感知，就無法體會。因為無法體會，就無法激情。因為無法激情，就無法立志。這一連串的問題，迫使我們教師必須對眾多的教學素材進行創意開發和利用。電影片段的開發和利用，為品德課程打開了一扇窗，讓課堂中的素材呈現瞬間變得更加立體和多層次。學生能夠從影片素材中，捕捉到教學內容新的信息和新的生長點，促使他們的品德得到進一步的提升。

【案例4】《圓明園在哭泣》（浙教版品德與社會五年級下冊）

在執教《圓明園在哭泣》一課時，教師先讓學生體會富麗堂皇的圓明園，當學生從內心深處為圓明園贊嘆時，如何讓學生初步了解近代以來世界列強對中國的侵略以及給中國人民帶來的屈辱和危害，激發對侵略者的憤慨，對清政府的痛心，對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情，牢記歷史，勿忘國恥？最簡單直接的辦法就是在課堂中導入電影《火燒圓明園》片段，讓學生們感動、震撼后，老師又將學生從虛擬的情境中拉回到現實生活中，使學生在親歷教學后得到新的認識。“回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀。”

2.繪本，為品德課程增添一抹亮彩

近年來，繪本逐漸成為孩子們喜歡的讀物，繪本走進了語文課堂，走進了英語課堂，那它是否能為我們小學品德課堂增添一抹亮色？優秀的繪本都蘊含著豐富的道德思想，有助于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，內化為自己的道德品質。老師們不妨嘗試開發和利用繪本，激活繪本的德育功能，進而服務于學生的道德成長。

【案例5】《我不膽小》（浙教版品德與社會二年級上冊）

在教學《我不膽小》一課時，老師采用摸一摸、猜一猜、說一說等教學方法讓學生逐步明白膽小的不良后果，正確區分勇敢與蠻干。但真正要培養學生勇敢的優秀品質，還是要讓學生在不同的環境下經歷習得、體驗、內化等循環往復的過程，而繪本不怕“哆嗦”的特點恰恰與品德培養的特點不謀而合。老師推薦學生閱讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，從繪本不斷反復的語言中，體會鱷魚和牙醫膽小的微妙心理;還推薦學生閱讀《膽小的老鼠》，讓學生在充滿喜劇色彩的氛圍中，感受到膽小老鼠的成長，他們發現：有些事我們之所以害怕是因為沒有去嘗試，只要大膽嘗試了，有了第一次成功，以后就再也不怕了。

3.微信，為品德課程注入一股動力

隨著科技的發展，我們又步入了一個“微時代”。微博、微信、QQ已悄然進入我們的生活，而微信的出現，為品德課程資源的開發和利用又注入了一股新的動力。微信讓我們丟棄電腦，離開辦公桌，隨時隨地就可以與人交流，獲取信息。通過對微信深入的分析，我們得出的結論是，有必要在堅持傳統社會與品德的背景下，更好地應用微信這類媒介，取長補短，使微信對小學生的社會品德培養發揮出正面的作用。

【案例6】《神奇的電話》（浙教版品德與社會四年級上冊）

在教學《神奇的電話》一課時，為了讓學生感知電話的其他功能，教師出示自己的手機展示微信：對同學們上課過程的記錄，和朋友圈朋友實時交流，在微信中記錄生活中美好瞬間，記錄旅游景點，與朋友分享快樂，交流生活、學習、工作心得。讓學生親身體會到：有了電話，我們的生活不僅更便捷，還變得更加多姿多彩。

總之，傳統的品德課程教學把學生困在書本里，關在課堂里。教師應該立足兒童視域，精心開發本土素材，拓寬平臺，多元策略選取素材，創新形式利用素材。有效開發和利用小學品德教學素材，幫助孩子學習交流、共情、包容、分享和換位思考，以找到提高小學品德課堂實效的相應策略，塑造學生優良人格。讓小學品德課堂成為生動、有效、好玩的兒童課堂。