初中歷史高效課堂初探

趙興護

摘要：筆者提高歷史教學效率的策略：課堂教學結構緊湊嚴謹，學生的預習和教師檢測新課預習效果以及評價作業的環節不可缺失；重視問題設計，問題設計要符合五何設計法的原則；重視表格在教學中的作用；提高課堂提問的有效性，調動學生學習的積極性；促進初中歷史教學生活化；期望與教育工作者們共同探討適合實際的歷史高效課堂教學策略。

關鍵詞：歷史；教學；高效；探索

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0030

葉蘭教授說：“高效課堂應該是教得有效，學得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效，主動學習、師生互動、生生互動。實現高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實放在課中。平時，筆者會把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關的表格，用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好，實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效應用是實現高效課堂的重要途徑。除此之外，教師還應有必備的專業素養，如自控能力、隨機應變能力、處理突發事件的能力。盡管教師的教學方法如何靈活多樣，實現高效課堂，還要有良好的課堂紀律做保障，也離不開學生的進取心和競爭意識。因為“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件”，再好的條件也不能代替個人的努力。所以，學生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學習成績的根本動力。教師還要經常不間斷地進行學生的思想教育。

筆者認為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個方面：

一、課堂教學結構緊湊嚴謹

學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價的這三個環節不可缺失。普通的教學環節有：檢測新課預習效果、作業評價、復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業、預習新課。這七個教學環節環環相扣，缺一不可。良好的習慣是成功的一半，“好的預習也是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的最佳途徑。如果不檢測，學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣，教師要保持常態下達到高效課堂那是千難萬難的。作業評價：就是查漏補缺。只有把前節課遺留的問題消化了，學生才能放下包袱輕松地學習新知識。復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內容，為學習好新知識鋪平道路。鞏固練習和布置作業是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當。學生應該努力獨立完成。避免負擔過重，不然會挫傷學生的學習積極性，直接導致課堂的低效或無效。

學生做鞏固練習，這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節，教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標。只有通過學生做鞏固練習、做作業才能知道；也只有課堂練習和做作業，學生的新知識才能得到鞏固，舊知識才能得以升華。而所有的教學操作環節不能偏離教學目標。

二、優秀問題的設計直接影響課堂的實效性，也是課件優劣成敗的關鍵

教學設計和課件中的問題設計要符合五何設計法的原則。教得好也就是引導得好。在教學設計或課件制作中應該重視問題設計，因為優秀問題具有如下特點：優秀問題有明確的指向性，圍繞教學目標，關注內容要點，能引起學生的認知沖突，能引起學生的參與熱情，引導所有學生參與學習；激發學生思考，引起學生注意和興趣；能將學生的思維水平引導至認知水平之上；還能鼓勵學生積極參與、深度思考，并且能引導出學習重點與知識；更能引導所有的學生參與學習。

如筆者在《原始農耕生活的出現》一課中設計的問題有：世界上第一碗米飯是由哪個國家的人最先蒸出來的？為什么？在《人民生活的變化》一課中設計的問題有：文成公主入藏走了三年，今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式，大約要用多長時間？所謂“五何”，是指“是何、為何、如何、若何、由何”。

優秀問題的設計之所以還要符合五何設計法的原則是因為“五何”問題設計法具有以下幾個方面的特性：1. “五何”問題設計法有助于判斷問題的探究空間和價值。2. “五何”問題設計法有助于發展學生的高階思維。3. “五何”問題設計法有助于更清晰地理解目標層次和能力層次。4. “五何”問題設計法，還更能體現分層教學法的原則，能夠基本反映出學習目標的層次要求。

在實施教學活動過程中，對學困生或者低年級階段，可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題，對程度較好或者中年級階段的學生，可以在此基礎上要求他們繼續完成“如何”類問題，對比較優秀或者高年級階段的學生，則要求完成遷移性強的“若何”“由何”類問題。

三、重視歷史插圖的教學作用

歷史插圖分為歷史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，為歷史人物、地名、年代、時間、事件等枯燥無味的歷史要素增加了時空感、直觀感。有證明歷史，增加教學可信度，增強歷史厚重感，有助于學生對過繁過簡知識的理解；也有助于擴大學生的知識面等的作用；還有利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶，并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學和學生學習方面，一定要重視歷史插圖的有效應用。

四、重視表格在教學中的作用

表格教學法是反映歷史知識內在聯系的最適宜的教學方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性、綜合性很強的特點，直觀、簡明、一目了然，而且也很美觀。表格是歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數據等歷史史實的直觀演示。用表格的形式呈現教案、教學設計既美觀又一目了然，整體感很強。像比較題、列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來表示。加深學生對教材內容的理解和掌握，提高學生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學生對教材內容的理解和掌握，也還能培養學生的審美能力和創新能力以及整體意識。比較適宜用表格教學法的有中國地圖出版社七年級下冊的《遼宋夏金的和戰》《四部古典科技巨著》《光彩奪目的時代文學》還有八年級下冊的《洋務運動》《戊戌變法》等。

五、提高課堂提問的有效性，調動學生學習積極性

合理地創設課堂問題是提升教學質量的重要因素，歷史教師在設置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內容與學生的學習需求以及理解接受能力相結合，適當提出一些探究性的問題，積極引導學生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學生的課堂參與度，教師在此基礎上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發散學生的開放性思維，從而實現教學模式的轉變。以“戊戌變法”為例，首先教師可以讓學生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學生對戊戌變法的結果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗？引導學生對課文內容進行研究與探討，此時大部分學生學習積極性都被激發起來了，教師要善于把握時機，適時地對學生進行點撥指導，讓學生共同探討此次戊戌變法失敗的根本原因。通過教師提出問題，學生研究并解決問題的過程，激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生的學習積極性。

六、促進初中歷史教學生活化

歷史并非單純地對過去所發生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當前我國的初中歷史教學與實際生活是相脫離的，大部分學生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學到的歷史知識有何作用，除了應付考試外，根本沒有學習的動力，所以導致大部分初中學生缺乏最基礎的歷史知識與社會常識。

初中歷史教學并不是單純的歷史知識的教授，更要使得歷史教學貼近學生的日常生活。教師應當在自己的教學過程中注重理論與實際的結合，通過組織學生積極參與與歷史有關的課外活動，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動，加深學生對于相應的歷史事件的印象。初中歷史教學的生活化，不僅可以進一步加深學生對歷史知識的理解，同時有助于學生培養正確的人生觀與價值觀。

實施高效課堂的教學策略人人都有，但是，貴在堅持、貴在實踐，實踐出真知，就像清朝畫家鄭板橋提高繪畫藝術過程的感覺一樣：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。堅持把優秀的經驗經常運用在課堂教學中，是一件不容易的事。這就需要我們鍥而不舍地去實踐、去探索、去積累、去反思、去創新、去鉆研。還要經常不間斷地去學習。“垂天自有扶搖力”，只有對教育事業深摯的熱愛與不倦的追求，才能步入高效課堂的殿堂，才能獲得精湛的教學藝術和輝煌的教學成績。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮初級中學 730722）