以微課為基礎探討大學英語教學中“翻轉課堂”模式應用的可行性

熊炎中

【摘要】英語課程是大學階段的必修課，目前，傳統英語教學模式已經無法滿足學生的需求，大學英語課程必須轉變教育模式，更新教學手段，豐富教育內容。微課屬于新型課程資源，其最主要的特征就是短小精悍，為大學英語教學注入了更多的元素與活力。在網絡微課背景下，大學英語教學方式進行了改革，翻轉課堂教育模式被應用于大學英語教育中，該教學模式具有多模態輸入、模塊化、開放性、時效性等特征，充分尊重學生個性，有利于達到個性化教學的目的，提高英語課堂教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 大學英語

進入大學階段后，高校在課程設置上，更多的是傾向于專業課程設置，其他課程的課時則相對較少，英語課程的課時也同樣如此，然而目前英語能力的掌握對于大學生日后就業而言非常重要。為此，老師必須要在有限的課時內，促使學生英語應用水平最大限度提高，提升英語實際應用能力。英語教育人員必須轉變角色，變革傳統的教育模式，更新教學手段，改變以往學生被動接受知識的局面，將被動學習變為主動學習。

一、微課、翻轉課堂間兩者的關聯

1.微課為翻轉課堂模式的開展提供了基礎。所謂翻轉課堂，就是指將知識內化、知識傳授顛倒安排的一種教學模式，學生需要通過課外觀看教學視頻自主學習。對于大學階段的學生而言，他們的課外活動比較豐富，大部分學生都參加了各種社團，課外生活非常忙碌。為此，教學視頻的時間設置不宜過長，否則會導致學生學習壓力加大，微課非常適用于大學生自主學習英語知識。微課內容設置非常精煉，學生易于抓住其中的重點內容，有利于促使學習效率提升。另外，微課的時間不長，學生能夠集中注意力學習，大學生可以使用電腦、手機等設備觀看，學習很便捷。微課中包含豐富的電影片段、圖片、文字等內容，學生能夠在比較輕松的環境中學習，使其學習壓力減輕。

2.翻轉課堂可視為微課發展的載體。現階段的微課還處于初級建設階段，推廣力度、范圍較小，一般被應用于教師間的學習、觀摩與交流中，在大學生的英語學習中，微課的使用相對較少，并沒有取得理想的應用效果。翻轉課堂的應用、推廣則可在一定程度上推動微課的使用與發展。部分學校已經采用了翻轉課堂教育模式，在該教育模式下，微課也取得了理想的應用，其優勢得以充分發揮，受到了高校的重視。

二、以微課為基礎的大學英語教學中“翻轉課堂”模式的具體應用

1.微課的錄制。要想充分發揮微課的作用，必須采用專業視頻錄制軟件進行錄制。可選用Adobe Captivatel，該軟件具備錄屏功能，它可實現交互性，在學生觀看視頻過程中，可插入自主練習題，便于對學生知識的掌握情況進行檢驗，除此之外，還能夠使學生思維得以激發。

2.上傳英語學習資料。一般而言，需上傳至網絡的內容有兩種，分別為文字材料、多媒體資源。其中多媒體資源包含較多的內容，例如音頻資料、視頻短片、課件等。文字資料包括常用句型、常用模板、導學設計等。若學生的英語基礎較差，則老師可收集一些基礎訓練題與資料提供給學生，改善學生的英語基礎。

3.遠程監督。盡管翻轉課堂將英語知識的傳授置于課外，在學生自主學習過程中，老師并不能夠親眼觀察到他們的學習情況，不過可利用通訊設備，明確大學生的學習狀況，并監督他們學習。老師可以利用電腦、手機等工具，定時給學生發消息，叮囑他們必須按時將學習任務完成。除此之外，在教育過程中，還要對學生的學習積極給予指導，針對學生提出的問題，老師要進行整理，并及時給出答案，同時要分析學生在學習過程中遇到的問題，通過分析可了解到，大部分學生所遇到的都是普遍性問題，老師需統一安排時間，解答學生所提出的問題，針對個別學生的問題，可在線解答。

4.知識內化。在英語課堂教學中，解答學生的疑問是老師在教學過程中首先需要解決的問題，將這一問題解決，才能夠確保學生能夠順利完成學習任務。值得注意的是，老師授課不可花費太長的時間，通常講解時間在10至15min，完成講授后，便可布置相應的任務。布置完任務之后，老師便可讓學生自主學習，鼓勵學生寫作學習，在學生自主學習過程中，老師需把控好全局，對學生學習狀態進行觀察。當發現問題后，要及時指出問題，若學生需尋求老師幫助，則可給予指導，提高學生的自主學習效果。在教育指導過程中，老師要根據學生的個性特征、學習習慣、學習水平給予指導，使學生才能得以挖掘，達到因材施教的目的。

三、結束語

翻轉課堂模式是一種新型的教育模式，該模式側重于讓學生自主學習，在大學英語教學中，可采用該模式對學生進行教育，充分突出學生的主體地位，促使學生自主學習能力提升。翻轉課堂教學模式的實施可增強老師與學生間的溝通、交流，便于老師及時獲取學生的反饋信息，了解他們的學習狀況，有利于使英語教學效率提升。

參考文獻：

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