翻轉課堂在英語課堂教學中的應用研究

沈小燕

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式。近年來，有關翻轉課堂的理論研究與實踐活動相繼在全國各地展開。本文主要針對高職英語課堂教學的特點，探索和研究了翻轉課堂在高職英語課堂教學中應用的可行性，指出了應注意的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 課堂教學

一、前言

大數據時代的到來，網絡技術的快速發展，這些都向傳統的教育模式提出了挑戰，也為教育模式的改革和創新提供了有力的保障。傳統英語課堂一直是教師講，學生聽，但是越來越多的教育學者們認為，這種模式壓制了學生的個性發展，阻礙了英語教學的發展，因此，許多新的教學模式應運而生。

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）又稱為“反轉課堂”，是突破或者改進傳統教學的一種新模式；教學不再以教師的講解為主、學生的自學為輔，而是更加注重學生個性化的自主學習；該模式的主要特點有，學生在課外借助視頻開展自主學習，再與教師交流自學中產生的困惑與疑問，師生一起開展一些有意義的學習活動（王嵐等，2014）。薩爾曼·可汗在TED大會上介紹翻轉課堂時，便引起了廣大教育者的關注，一時成為全球的教育熱點（張金磊等，2012），我國的教育者們也紛紛開始了“翻轉課堂”的研究。從總體上來看，國內研究翻轉課堂的論文最早出現于2012年3月；2013年度出現高達118篇研究文獻，僅2014年1-9月出版了100篇論文。在研究內容方面，主要涉及到翻轉課堂的基本理論、翻轉課堂的設計與開發、翻轉課堂的實施與應用以及翻轉課堂的評價與反思等內容（陳利等，2014）。但是，在高職英語課堂教學中的研究較少，因此，筆者期望通過自己的努力，能為高職英語教學改革做出自己的貢獻。

二、高職英語課堂教學現狀

通過調查問卷和課堂觀察，我們不難看出，高職學生英語水平參差不齊，整體英語基礎較差；教師利用多媒體教學設備進行大班集體授課，不能完全滿足不同層次學員的學習要求，課堂教學效果不明顯；課后教師雖布置作業并批改，但是收效甚微；由于是大班授課，因此，在有限的課堂時間內，教師基本都是單純地灌輸，學生課堂的參與度較低，無法調動學生學習英語的積極性；學生仍然是知識的被動接受者，不能及時的發現問題，無法將知識內化；大部分學生也都意識到了自己的問題，有想學好英語的愿望；有一半的學生認為傳統教學模式已不能滿足自己學習英語的需求，期待新的教學模式的嘗試。基于這種教學現狀，“翻轉課堂”在高職英語課堂教學中的應用與研究，就是非常有必要的。

三、“翻轉課堂”給高職英語課堂教學的啟示

“翻轉課堂”在一定程度上可以有效地提高高職英語課堂教學效果，對于增強學生學習的興趣和自信心也都有一定的幫助。但是，在進行“翻轉課堂”教學模式的時候，仍需注意以下幾個方面：

1.教材內容的選取要合適。由于與傳統的教學模式不同，學生要課前進行網絡視頻學習，課堂上教師只是引導和指導學生解決問題，因此，應根據高職學生的英語水平、任職需要等，選取實踐性較強，難度適中，內容結構合理的教材內容。這樣不僅能提高學生學習的興趣的效果，而且還能針對將來任職的需要進行有目的、有針對性的學習。

2.教學過程中的師生交流要保持。有些老師認為，“翻轉課堂”就是完全讓學生去自學，自己就可以不管不問了。有的老師只埋頭于搜集資料、錄制視頻，不與學生溝通和交流，脫離了學生的學習需求。這些做法都是絕對錯誤的。以“翻轉課堂”模式進行教學，要保持師生之間的交流和溝通，教師課后反思，及時調整教學設計和內容，這樣才能更好地達到“翻轉課堂”的教學效果。

3.課堂教學中的管理和監督要落實。由于“翻轉課堂”教學模式中，學生成為了學習的主體，因此，這種學習方式要求學生具備較強的學習自主性與自控能力，否則，在沒有管理和監督的情況下，翻轉課堂的教學效果會大打折扣。因此，教師作為教學的指導和引導者，要在課前、課中和課后認真落實好管理和監督的任務，確保學生課前自主學習視頻，課中積極討論交流，課后認真復習鞏固。

四、結語

“翻轉課堂”，作為一種新型的教學模式，具有很多優勢，學生不僅能通過校園網和互聯網，學習和觀看更多優秀的教學資源，而且教師之間也會更加團結合作，發揮集體優勢，共同提高英語課程的教學水平。但是目前“翻轉課堂”在我國仍處于探索階段，將其應用于英語教學，我們面臨著信息技術、教師素養、學生素養、評價體系等多方面的挑戰，因此，仍需要進行進一步的研究和實驗。

參考文獻：

[1]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington：The Science Teacher，2013.

[2]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[4]王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰——基于國內外典型案例的分析[J].中國醫學教育技術，2014，（10）.

[5]陳利，李潔，梁衛權.我國翻轉課堂研究現狀——基于期刊文獻的研究分析[J].現代教育裝備，2014，（15）.

*注：本文為2015年寶雞職業技術學院院級課題項目《高職英語翻轉課堂教學模式研究》（編號：2015084Y）。