模塊化大學英語后續(xù)課程設置研究

喻暉

【摘要】大學英語后續(xù)課程設置研究是現(xiàn)階段大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文介紹了一種基于模塊的大學英語后續(xù)課程的設置方案和教學實踐探索，為大學英語后續(xù)課程體系建設提供了有益的參考。

【關鍵詞】模塊化 大學英語 后續(xù)課程設置

一、大學英語后續(xù)課程研究現(xiàn)狀

在新的世紀，大學英語不再是僅僅圍繞四、六級考試的基礎英語教學，大學英語教學的時間跨度由原來的兩年延伸到四年。大學英語教學大綱（修訂本） 明確指出：“大學英語教學分為基礎階段（一至二年級）和應用提高階段（三至四年級）。各高校應根據(jù)實際情況，在三四年級開設高級英語課程，幫助學生繼續(xù)提高英語應用能力。” 基礎英語教學階段后，大學英語教學進入應用提高階段。應用提高階段的英語教學是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑。

大學英語后續(xù)課程即泛指各高校在完成大學英語基礎階段（通用英語）的教學后給學生開設的基于內(nèi)容的大學英語課程（蔣艷，馬武林，2013）。一般高校依照教學大綱，在大學英語提高階段開設有英語寫作、科技英語翻譯、專業(yè)英語、跨文化交際等課程，培養(yǎng)學生的實際語言交際能力，為學生后續(xù)專業(yè)英語課程學習提供語言基礎。然而，雖然從觀念認識上大家都對大學基礎英語教學后的應用英語教學有著較高的認同度（張玲，胡金環(huán)，2001），近年來，對于大學英語后續(xù)課程的理論和實證研究也層出不窮，不少學者就大學英語的后續(xù)課程從教學模式（陳冬純，2001） 和教材教法等方面進行了調(diào)查研究，但實際上高校對于此類課程的開設仍然認識不足，大學英語后續(xù)課程定位不明確，對課程的教學理念和教學方式的認識模糊，對課程設置和課堂教學的實際模式乃至教學效果的評估和認定尚未進行系統(tǒng)分析和研究，因而更無法在課堂教學的實際中投入很大的注意力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于資金不足、設備簡陋、師資缺乏等諸多不利因素的制約，很多高校仍然未能把英語后續(xù)教學納入正常的教學計劃。有些學校雖然設置了后續(xù)教學課程，但教學管理不正規(guī)，沒有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求。多數(shù)學校對大學英語高年級階段的教學教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性和隨意性。事實證明，由于缺乏合適的英語后續(xù)教學課程設置，絕大多數(shù)學生的英語水平在第二學年末達到頂峰后，在三四年級期間逐漸下降。

二、模塊化教學模式的研究

從上世紀八十年代開始，西方國家開展了“模塊”式教學方法的研究，并逐漸成為了一種課程新形式。所謂模塊（Modul），描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，模塊是一種整體教學，以應用能力為出發(fā)點進行設計教學，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力，它從以知識輸入為導向（Input- Orientation ）的教學理念：“哪些內(nèi)容我要講授” 轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R輸出為導向（Output-Orientation）的教學理念：“哪些能力學生通過學習應該獲得的”。“模塊”式教學方法具有更強的綜合性、靈活性、開放性，更富有彈性。近年來我國也將“模塊” 作為一種新的課程設計模式加以應用。

大學英語后續(xù)課程是大學英語教學的深入階段，它所包含的內(nèi)容應與學生所學專業(yè)和個人興趣，需求密切相關，模塊化教學明確的目的性和靈活自主的選擇性能滿足學生的不同需求，讓學生在較短的時間內(nèi)，明確學習目標，較系統(tǒng)地習得相關知識，有效地提高某一方面的英語技能。而現(xiàn)階段，大學英語后續(xù)課程的課程設置并沒有形成較為合理的模塊分類和課程組合，內(nèi)容零亂，隨意，指導性和目的性不強，不利于學生選擇，學習效果也難令人滿意。因此在大學英語后續(xù)階段開展模塊式教學研究與探討，設計適用于不同學生需求，內(nèi)容豐富，多層次的教學模塊具有深刻的現(xiàn)實意義。

三、模塊化大學英語后續(xù)課程設置的研究

1.大學英語后續(xù)課程模塊研究。模塊化教學模式旨在對現(xiàn)有課程進行合理組合，以滿足學生不同的實際需求。大學英語后續(xù)課程是進一步提高學生英語應用能力的系列課程。針對當代大學生的自身需求并結(jié)合英語語言教學的知識構(gòu)成和課程體系，本研究提出了以下四大課程模塊：

英語應用能力模塊：以進一步提高學生聽、說、讀、寫能力為目標，重點在于培養(yǎng)學生使用英語的能力。主要課程包括：《英語視聽說》、《高級英語寫作》、《英語演講》、《英語報刊選讀》、《英漢互譯技巧》。

英語應試能力模塊：針對目前學生所熱衷的各種考級，考證和出國留學考試，開設相關培訓課程，提高學生應試能力，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。主要課程包括：《雅思英語》、《托福英語》、《托業(yè)英語》、《劍橋商務英語》。

英語語言文化素質(zhì)模塊：通過對英語文學作品，影視作品的學習，提高學生對英語文化的理解力，鑒賞力，促進學生跨文化交際能力和人文綜合素質(zhì)的提升。主要課程包括：《英語國家概況》、《英美文學》、《英語影視欣賞》、《跨文化溝通與交流》、《西方禮儀文化》。

學術英語能力模塊：結(jié)合學生所學專業(yè)，強化專業(yè)英語詞匯，專業(yè)英語翻譯，專業(yè)英語寫作的學習，提高學生用英語從事科研工作的能力。主要課程包括：《大學學術英語》、《英語學術論文寫作》、《科技英語翻譯》、《英語論文摘要與文獻綜述寫作》。

2.大學英語后續(xù)課程教學實踐研究。基于模塊化的大學英語后續(xù)課程為學生提供了清晰明確的課程板塊，能更有效地發(fā)揮老師和學生的自主性，促進學生實際英語能力的提高。而在課程選擇、教學方法和教學管理的各個方面，也應該建立有較大自由度和靈活度的制度，保障教學活動的順利開展。

首先，大學英語后續(xù)課程的各模塊課程應以公選課的形式供學生自由選擇，在學生選課階段，作為教學活動的組織者和管理者，教師應充分尊重學生的需求，給學生自由選擇的空間，同時提供必要的指導，引領學生的需求向正確的方向發(fā)展。其次，在教學方法上，教師應根據(jù)不同的課程內(nèi)容，探究適應學生需求的大學英語后續(xù)課程教學模式和教學方法。如在學術英語模塊，教師可采用基于項目和任務的教學模式，讓學生在協(xié)同完成任務的過程中掌握基本的學術英語技能；而在英語語言文化素質(zhì)模塊，教師可采用思辨式的教學模式，學生在思考和辯論中了解英美文化，提高文化素養(yǎng)。同時大學英語后續(xù)課堂還可以采用網(wǎng)絡與課堂相結(jié)合的混合式教學模式，并充分利用大規(guī)模開放的在線課程以及微課等新模式來更好地實現(xiàn)個性化教學。最后，在課程考核方式上，教師應將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，重視過程管理，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定不同的考核方法，更好地實現(xiàn)各門課程的教學目標。

四、結(jié)語

模塊化大學英語后續(xù)課程的研究是現(xiàn)階段對大學英語后續(xù)課程設置和教學實踐的有益探索，它充分體現(xiàn)了大學英語教育的個性化和專門化特點，對培養(yǎng)有較高英語運用能力的高素質(zhì)人才有積極的推動作用。當然，在不同層次的大學和學生中，其實踐方法也應有所不同，在實際教學中，我們應因地制宜，因材施教，靈活運用各種教學方法，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]陳冬純.提高21世紀大學生的專業(yè)英語水平—對專業(yè)英語教學改革的幾點思考[J].外語界，2001（2）.

[2]蔣艷，馬武林.新世紀大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設置探究（二）——學生需求分析[J].外語電化教學，2013（4）.

[3]陸秀英，王雅麗.基于需求分析的模塊化大學英語后續(xù)課程設置研究[J].湖南社會科學，2010（6）.

[4]羅艷霞，李娜.河北省高校英語后續(xù)教育調(diào)查分析[J].河北大學成人教育學院學報，2006（3）.

[5]張玲，胡金環(huán).高校大學英語后續(xù)教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語界，2006（1）.

【基金項目】湖北省教育廳人文社科項目“大學英語后續(xù)課程模塊化研究與實踐”（項目編號：2012G058）。