質疑能力：初中思想品德課有效生成的路徑

吳勇軍　高立

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑是學生學習的驅動力，是讓學生產生積極思維的導火線，是學生思維的啟動器。培養學生質疑精神和能力有利于其主體作用的發揮，是學生發展的需要，是時代發展的呼喚。

一、消除顧慮，敢于質疑

質疑是一種積極主動的思維活動。年輕人好奇心強，思想解放，很少瞻前顧后；他們沒有既得利益的包袱，敢想敢干，不患得患失。就如《皇帝的新裝》里的那個小男孩一樣，天不怕地不怕，道出了人們不敢捅破的真相。“初生牛犢不怕虎”，從這個意義上說，年輕人更具有一種敢于質疑的天然優勢。充分發揮這種優勢，敢于質疑，大膽探索，一定能拓寬學生展現自己和鍛煉聰明才智的舞臺。思維的空間是無限廣闊的，每位學生都有自己獨特的思維方式。在一定條件下可能產生創造性的思維結果。不要小看學生的奇思妙想，不要過早地否定學生“離經叛道”的答案，對學生有獨到見解的質疑應及時給予表揚，對學生“出格”的想法和質疑要注意保護和鼓勵。保護、激勵學生的質疑，就是保護、激發和培養學生的創造性思維，使他們能思善學，敢思善疑。

如果我們的學生真的沒有問題了，那才是我們教育最大的問題。楊振寧博士曾有這樣的評價：中國學生與美國學生的最大區別在于中國學生不善提問、不愿提問。如果中國教育培養的學生只是忙于解答書本或教師的問題，只是忙于不假思索地接受知識的“書呆子”，那將來會是多么可怕的前景。要消除學生質疑的緊張感和顧慮，幫助學生從畏疑到敢疑，關鍵要創設和諧民主、平等寬松的課堂氛圍。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師是課堂氣氛的第一營造者，無數事例證明“親其師而信其道”。教師要以真摯的愛喚起學生的愛，以自己飽滿的教學熱情激發學生高昂的學習熱情，以真誠的態度善待學生提出的問題。一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑，都會增強學生質疑的勇氣；學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，他們就會敢于質疑、勇于爭論，在課堂上自由呼吸、自主探究。

二、掌握方法，學會質疑

學生不會質疑，往往是因為他們不懂質疑策略，不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有章可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試質疑提問。要提高學生質疑能力，學會質疑，必須引導學生學習并掌握必要的質疑方法。

1.標題處質疑。標題一般是課文的中心或主要內容的縮影，是課文的靈魂、眼睛，是貫穿全文的主要線索。學生從標題處入手，抓住標題的關鍵詞提問，指向明確，有助于提高探究的興趣，有助于對課文內容的認識與研究。例如，從課文《敬人者 人恒敬之》中找出標題中的關鍵詞“敬”，提問：“敬人者人恒敬之”是什么意思？受人尊重的奧秘是什么？為什么必須尊重他人？怎樣尊重他人？再如，課文《做個有教養的現代人》的關鍵詞是“教養”，學生可以圍繞關鍵詞提問：教養指什么？為什么要有教養？怎樣成為有教養的現代人？思想品德課程學生設疑質疑的基本方法主要從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“為什么”，三是“怎樣做”。前兩者是學習的根基，后者是解決“行”的問題，是思想品德課程學習的落腳點。

2.知識點處質疑。學生可以在知識點的來龍去脈上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念的內涵與外延上質疑。學生還可以通過比較某些概念、原理之間的相同點和共同點來質疑，如權力和權利、人民代表大會和人民代表大會制度、違法和犯罪、人民和公民，等等，通過比較，學生從異中求同、同中求異中質疑，進而豐富和加深自己對知識點的理解。

3.理論聯系實際質疑。這是指在掌握教材知識點的基礎上，把具體的知識點和當前國內外的重大時事或學生的生活實際有機地結合起來質疑，做到既注重知識點的學習，又注重解決實際問題；既打好基礎，又培養學生能力。例如，在學習“我國的基本經濟制度是以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一知識點時，可引導學生質疑：什么是公有制經濟？多種所有制經濟又有哪些經濟？自己的父母、親戚或鄰居所在的單位分別屬于什么經濟成分？我國為什么要以公有制為主體？為什么還要存在多種所有制經濟？現階段，如果都是公有制經濟，沒有非公有制經濟，又會怎樣？這種質疑，既可以使學生熟悉教材，又能培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

4.兩難處質疑。生活中，我們經常會遇到道德兩難問題，教師可以在課堂教學中向學生展示涉及兩種道德規范，并且兩者不能兼顧的故事情境，即魚和熊掌不可兼得的兩種道德取向，引起學生的道德認知沖突，引導學生進行質疑、討論。例如，在學習“行為與后果的關系”時，從“海因茲偷藥救妻”的故事，引導學生提出質疑：海因茲該偷藥嗎？假定將要死的不是海因茲的妻子，而是一個陌生人，海因茲會給陌生人偷藥嗎？海因茲偷藥是犯法的，那樣做在道德上錯了嗎？還可以進一步引導學生對故事中的其他人提出質疑：藥劑師的行為道德嗎？與海因茨先生同住一鎮的警官布朗先生應不應該進一步追查海因茲破窗偷藥的案件呢？從兩難處質疑，既能潛移默化地提高學生的質疑能力；又能增強學生的道德判斷能力，既能激發學生的求知欲，大大調動學生學習的積極性，又能讓學生主動地沉浸于課堂，進行思考探索、討論交流，起到很好的教育教學效果。

三、抓住困惑，善于質疑

人教版《做誠信的人》教學片段：在學習《做誠信的人》時，一學生就抓住自己的生活實際和課文內容的矛盾質疑：“我是一個老實聽話、從不說謊的學生，家人和教師都為我擁有這種誠實正直的品質而感到自豪。可是，最近我遇到了麻煩，上個月我們班轉來了新同學鄭某，恕我直言，長得挺難看的，在同學們議論她時，我實話實說：‘我覺得她長得好丑啊。當那位同學得知后，對我很有意見，從此不再理睬我。同學們也覺得我說話沒有把握分寸、過于刻薄，一些原來很要好的同學也和我疏遠了。我感到很委屈，人們崇尚實話實說，難道說實話也有錯嗎？書上不是要求我們做人要誠信嗎？”

案例中的學生說真話卻遭孤立，產生了兩難體驗，此案例的成功之處，在于學生就自己的困惑，主動抓住時機，敢于并及時質疑；在于教師巧問“同學們怎么看？”；在于教師課堂上的“煽風點火”，點燃學生質疑的火花；在于學生在討論中能相互質疑，善于質疑，爭得“面紅耳赤”。教師通過追問“善意的謊言與誠信是否矛盾？”組織學生進行了一場靈動、深刻的小小辯論會，學生們在思維碰撞中獲得了新知，他們積極參與課堂，活躍、主動地把自己的生活經驗和體驗同教材理論進行比較，并提出質疑、大膽探究。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師不能使學生成為接受知識的“書呆子”，不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要培養學生敢疑、會疑、善疑。“錢學森之問”—為什么我們的學校總是培養不出杰出人才，值得每位教育工作者深思。“不憤不啟，不悱不發”，只有問題的提出，才能有問題的解決。沒有問題也就沒有創新。在學習過程中，學生主動提出問題、探究問題的習慣和能力的培養，是一個值得關注的課題。初中生質疑精神不夠，提不出高質量的問題，這需要教師的激發和引導，同時需要教師給予學生足夠的時間和空間思考與討論，使學生掌握并運用質疑策略，真正成為課堂學習的主人，并為其終身學習所用。