“頂牛”變?yōu)椤耙！?/h1>
2016-05-30 15:53:29薛莉萍
創(chuàng)新時代 2016年1期
薛莉萍
在教育教學中，教師經常會遭遇學生“頂撞”的尷尬場面，如果采取簡單且粗暴的鎮(zhèn)壓措施，只能暫時消除學生的頂撞行為，不能從根本上解決問題。長此以往，師生關系陷入緊張的“對立”狀態(tài)，更易誘發(fā)“頂牛”事件。
因此，遭遇學生的“頂牛”狀態(tài)時，我們不能“硬頂硬”，而要積極采用“引牛入棚”的藝術，消除學生的敵對情緒，把“頂牛”化于無痕之佳境。
“頂牛”風波一：做操
每當接手一個新的班級，新規(guī)矩、新制度對學生來說都有一個適應的過程。記得有一次在課間大休息學生做操時，大部分男生排隊不在一條線上，做操左右搖擺、手腳無力，有的男生頭還歪在一邊，一點做操的樣子都沒有。我大聲說了一遍：“好好做操，鍛煉身體。”說完以后沒見絲毫效果。于是我又說了一句：“看你們陰陽怪氣的，像什么樣子！”這時，做操的隊伍中冷不丁地冒出一句話：“關你屁事！”，這聲音不大，但足以讓全班人都聽見也嚇了我一跳。但虧這一嚇讓我冷靜下來：此時非恰當時機，還是從長計議的好。
計議已定，回到辦公室，我好好想了想這位同學牢騷背后的原因，覺得這孩子可能是說出了大部分孩子的心聲。雖然同學還是那些同學，但是面對新的班主任、新的任課老師，再加上一個暑假的輕松生活才剛剛結束，這些調皮的學生對嚴格的紀律要求一時很難適應。想到這里，我立即調整好自己的情緒，尋找解決問題的方法。
首先，能在老師面前直言不諱地說出“關你屁事”這種話的孩子，說明他的內心有很強的叛逆心理，一般的師生對話基本上不會有什么效果。所以我就在班隊課上展開了“說文明話，做文明事”的主題隊活動，希望利用集體的力量來引導他。班隊課上討論的話題是：你認為什么樣的話是文明話？找一找，在我們身邊有哪些不文明的話？你是如何看待這些不文明話的？學生分小組進行討論。在交流時，第一小隊舉例說：你好、謝謝、麻煩你了、拜托你了、請進……這些都屬于文明話。在我們身邊有很多不文明的語言，例如，今天早上做操時，小華同學就對老師說：“關你屁事”（學生直言不諱）。我們小組認為：這樣的話真的是太沒有禮貌了。我們與薛老師才認識幾個星期，就發(fā)生了這樣的事情。我們小組在想薛老師會不會認為我們都是這樣沒禮貌的學生。在這里，我們小組的同學一致認為小華同學做得不對，我們要做一個文明人，說文明話、做文明事。（其他小組的學生立刻投以同意的目光和“嗯”的聲音）而小華則低下了頭，一言不發(fā)，此時大家都僵在了那一刻，用鄙視的眼光看著小華。
時間就這樣一秒一秒地流過。“老師我想說。”一句聲音打破了沉寂。原來是小華的好朋友小崔說話了：“薛老師，我覺得小華說的是有點過分，我也覺得應該批評他。但我想薛老師能否給他一次機會，因為他說那句話是有原因的，之前你表揚女生做操做得好，而以前的老師一直表揚女生，批評我們男生，他可能是在情急之下才會說出那句話。我想老師能不能給他一次機會，原諒他。”看到有這么大一個下臺階的機會。小華也站起來說：“薛老師，對不起，我錯了，我以后一定說文明話，做文明事。請大家一起來監(jiān)督我。”此言一出，教室里頓時響起一片掌聲。
“引牛”支招：
在遇到學生“頂牛”時，很多教師試圖把自己的看法和要求強加給學生，認為只要讓學生認清矛盾沖突的客觀事實、明了規(guī)章制度，苦口婆心地擺事實、講道理，就能順利地解決問題。其實，學生在“頂牛”的一剎那，并沒有意識到此舉將帶來的后果，處在情緒激動的“頂牛”狀態(tài)下，教師的任何教育都不會被他們接受，針尖對麥芒地處理，勢必使矛盾更加激化。所以要想處理好學生的“頂牛”現(xiàn)象，就不能硬頂硬地去壓制，而應讓學生的怒氣平息下來。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”教師等到學生冷靜下來，讓學生認識到“頂牛”造成的不良影響時再與他談心，以理服人，容易收到好的效果。
“頂牛”風波二：綠色角
在學校開展創(chuàng)辦“綠色角”的活動中，我班動作不小，有近40盆綠色植物在教室的走廊里展示著，引來過往師生的駐足贊嘆。但你可知這一道風景線的背后，還有一個故事呢？
活動剛開始時，班中只有4位學生各自帶了1盆花來。原本我也沒覺得有什么異樣，心想可能是孩子們一回到家就忘了這事。課間，與個別學生交流的過程中，我才了解到孩子們“不合作”的真正原因—就是不愿意把自己家里的東西帶到學校。為什么會這樣想？正當我納悶時，一個學生悄悄告訴我，是阿力在班級里說：“老師又要騙我們拿東西了。”所以大家都決定“不上當”。
我聽了這話，氣不打一處來，這學生分明是和我對著干嘛！但多年的教育經驗告訴我，此時不是“爆發(fā)”的時候，因為當時在場的一位老師悄聲對我說：“要好好引導這孩子，他實在太與眾不同了。”這句話點醒了我，當班級出現(xiàn)不正之風時，絕不能通過怒罵、訓斥來糾正。我要的是“嚴紀”，而不是“怒吼”。
于是，我找來阿力談話：“阿力，你是我們班的班干部，我想問問你，為什么這次活動同學們帶的盆栽那么少，這里面有沒有什么我不知道的原因？”他想了想說：“嗯，可能是同學們不上心，沒把這事當回事吧。”我馬上抓住他的話尾說：“那你有沒有把他當回事呢？”他不好意思地說：“我也沒有，不過我家里有好幾盆吊蘭，我明天就帶兩盆過來。”我的教育目的已經達到，但同時也給他出了個難題，我說：“嗯，這樣才像班干部。不過，我覺得這樣還不夠，班干部除了自己要做好，還要帶領大家一起做。這樣吧，為了發(fā)揮你當班干部的特長，老師決定現(xiàn)在就由你去發(fā)動大家，如果能有30盆，就說明你這個班干部非常稱職，老師還會重用你。”過了三節(jié)課，他喜滋滋地主動湊過來說：“薛老師，我已經發(fā)動了25盆了。”我心里暗暗一喜，高興地對他說：“哇，你好厲害，很有威信哦！但距離25盆還有5盆呢！”第二天，齊刷刷的30盆花擺在了我們班的花架上。
“引牛”支招：
在遇到學生和你“唱反調”時，教師往往會覺得這是學生對自己不尊重，為了維護自己的權威和顏面往往怒火中燒、嚴加懲戒，如此不僅不利于事情的處理，可能還會進一步傷害到學生，引起師生更加對立的情緒。所以，教師應該冷靜下來，反躬自省，客觀地分析一下，學生是沖著自己哪方面來的，學生是否受了委屈？學生是否能夠接受自己的批評？能不能找到一個師生雙方都滿意的解決方案，這樣，就可能將出現(xiàn)的對立化于無形。
“頂牛”風波三：早戀
本班學生小徐，由于父母忙于工作、無暇管理他，所以日常生活一直是由爺爺奶奶照顧著。隔代撫養(yǎng)的寵愛，養(yǎng)成了他自私任性、驕橫霸道的性格。甚至，有同學不小心碰他一下，他都會揮舞拳頭相向，由此引起的糾紛不勝枚舉。所以，很長一段時間他都沒有同桌，只能一個人坐。
就是這樣一個“大家都頭疼”的小家伙，最近有了心事，“喜歡”上了班上的一個女孩小羅，只要是她喜歡的東西他都會想盡辦法送給她。要是有誰欺負了她，那他就會想著辦法去整那個人。看著這個疑似陷入“早戀”的孩子，我決定將計就計。
我把他安排和小羅一起坐，原因有二：一來，這個女孩很有主見，成績也不錯，要求她在學習上幫助小徐，結成幫困對子；二來，他喜歡她，她管他，他會聽。果不其然，經過一個星期的觀察：小徐沒有和同桌發(fā)生任何矛盾，學習也進步了不少，偶爾下課沒事還能看看書，各方面進步都很大。學期結束時，小徐父母開心地說：“我們家孩子現(xiàn)在長大了，懂事了不少，謝謝老師的培養(yǎng)。”
“引牛”支招：
不可否認，“疑似早戀”是當下高年級學生中普遍存在的一個問題。說“疑似”，是因為學過心理學的都知道這些現(xiàn)象是處于青春期的孩子對異性的好感而已，這是非常正常的生理、心理現(xiàn)象，所以老師們大可不必過于緊張，視之為洪水猛獸，欲除之而后快。只要我們正確引導，這些好感就能轉化為學習上相互促進、相互提高的無窮動力。當然，在處理孩子的情感問題時，要因人而異，只要對癥下藥，一定會起到事半功倍的作用。
現(xiàn)實教育情境中，“頂牛”發(fā)生的形式是多種多樣的，教師應該借助“無判斷介入”來增加學生的認同感。所謂“無判斷介入”，就是教師在處理矛盾沖突的初始階段，不作個人主觀判斷或急于對事件事實的客觀判斷，而是參照心理咨詢師的態(tài)度，設身處地站在學生的角度、立場，理解他們此時的內心感受。再運用“引牛”的方法和多樣的形式，如班隊課教育、晨會教育、引用故事、個別談心等，把自己對學生內心體驗的理解通過學生傳達給對方，引導學生對自身行為作進一步的思考和認識，使我們的教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。
猜你喜歡
最美教師快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04 請文明演繹銀潮(2021年8期)2021-09-10 09:05:58 漫說文明農村百事通(2020年11期)2020-06-27 14:05:13 教師如何說課甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16 未來教師的當下使命福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43 趕不走的學生作文世界(小學版)(2018年4期)2018-10-16 17:13:34 對不文明說“不”作文周刊·小學一年級版(2016年42期)2017-06-06 22:20:27 學生寫話快樂作文·低年級(2016年12期)2017-01-03 20:52:44 學生寫的話快樂作文·低年級(2016年6期)2016-06-24 18:58:40 文明歌小天使·一年級語數英綜合(2016年5期)2016-05-14 12:21:05
薛莉萍
在教育教學中，教師經常會遭遇學生“頂撞”的尷尬場面，如果采取簡單且粗暴的鎮(zhèn)壓措施，只能暫時消除學生的頂撞行為，不能從根本上解決問題。長此以往，師生關系陷入緊張的“對立”狀態(tài)，更易誘發(fā)“頂牛”事件。
因此，遭遇學生的“頂牛”狀態(tài)時，我們不能“硬頂硬”，而要積極采用“引牛入棚”的藝術，消除學生的敵對情緒，把“頂牛”化于無痕之佳境。
“頂牛”風波一：做操
每當接手一個新的班級，新規(guī)矩、新制度對學生來說都有一個適應的過程。記得有一次在課間大休息學生做操時，大部分男生排隊不在一條線上，做操左右搖擺、手腳無力，有的男生頭還歪在一邊，一點做操的樣子都沒有。我大聲說了一遍：“好好做操，鍛煉身體。”說完以后沒見絲毫效果。于是我又說了一句：“看你們陰陽怪氣的，像什么樣子！”這時，做操的隊伍中冷不丁地冒出一句話：“關你屁事！”，這聲音不大，但足以讓全班人都聽見也嚇了我一跳。但虧這一嚇讓我冷靜下來：此時非恰當時機，還是從長計議的好。
計議已定，回到辦公室，我好好想了想這位同學牢騷背后的原因，覺得這孩子可能是說出了大部分孩子的心聲。雖然同學還是那些同學，但是面對新的班主任、新的任課老師，再加上一個暑假的輕松生活才剛剛結束，這些調皮的學生對嚴格的紀律要求一時很難適應。想到這里，我立即調整好自己的情緒，尋找解決問題的方法。
首先，能在老師面前直言不諱地說出“關你屁事”這種話的孩子，說明他的內心有很強的叛逆心理，一般的師生對話基本上不會有什么效果。所以我就在班隊課上展開了“說文明話，做文明事”的主題隊活動，希望利用集體的力量來引導他。班隊課上討論的話題是：你認為什么樣的話是文明話？找一找，在我們身邊有哪些不文明的話？你是如何看待這些不文明話的？學生分小組進行討論。在交流時，第一小隊舉例說：你好、謝謝、麻煩你了、拜托你了、請進……這些都屬于文明話。在我們身邊有很多不文明的語言，例如，今天早上做操時，小華同學就對老師說：“關你屁事”（學生直言不諱）。我們小組認為：這樣的話真的是太沒有禮貌了。我們與薛老師才認識幾個星期，就發(fā)生了這樣的事情。我們小組在想薛老師會不會認為我們都是這樣沒禮貌的學生。在這里，我們小組的同學一致認為小華同學做得不對，我們要做一個文明人，說文明話、做文明事。（其他小組的學生立刻投以同意的目光和“嗯”的聲音）而小華則低下了頭，一言不發(fā)，此時大家都僵在了那一刻，用鄙視的眼光看著小華。
時間就這樣一秒一秒地流過。“老師我想說。”一句聲音打破了沉寂。原來是小華的好朋友小崔說話了：“薛老師，我覺得小華說的是有點過分，我也覺得應該批評他。但我想薛老師能否給他一次機會，因為他說那句話是有原因的，之前你表揚女生做操做得好，而以前的老師一直表揚女生，批評我們男生，他可能是在情急之下才會說出那句話。我想老師能不能給他一次機會，原諒他。”看到有這么大一個下臺階的機會。小華也站起來說：“薛老師，對不起，我錯了，我以后一定說文明話，做文明事。請大家一起來監(jiān)督我。”此言一出，教室里頓時響起一片掌聲。
“引牛”支招：
在遇到學生“頂牛”時，很多教師試圖把自己的看法和要求強加給學生，認為只要讓學生認清矛盾沖突的客觀事實、明了規(guī)章制度，苦口婆心地擺事實、講道理，就能順利地解決問題。其實，學生在“頂牛”的一剎那，并沒有意識到此舉將帶來的后果，處在情緒激動的“頂牛”狀態(tài)下，教師的任何教育都不會被他們接受，針尖對麥芒地處理，勢必使矛盾更加激化。所以要想處理好學生的“頂牛”現(xiàn)象，就不能硬頂硬地去壓制，而應讓學生的怒氣平息下來。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”教師等到學生冷靜下來，讓學生認識到“頂牛”造成的不良影響時再與他談心，以理服人，容易收到好的效果。
“頂牛”風波二：綠色角
在學校開展創(chuàng)辦“綠色角”的活動中，我班動作不小，有近40盆綠色植物在教室的走廊里展示著，引來過往師生的駐足贊嘆。但你可知這一道風景線的背后，還有一個故事呢？
活動剛開始時，班中只有4位學生各自帶了1盆花來。原本我也沒覺得有什么異樣，心想可能是孩子們一回到家就忘了這事。課間，與個別學生交流的過程中，我才了解到孩子們“不合作”的真正原因—就是不愿意把自己家里的東西帶到學校。為什么會這樣想？正當我納悶時，一個學生悄悄告訴我，是阿力在班級里說：“老師又要騙我們拿東西了。”所以大家都決定“不上當”。
我聽了這話，氣不打一處來，這學生分明是和我對著干嘛！但多年的教育經驗告訴我，此時不是“爆發(fā)”的時候，因為當時在場的一位老師悄聲對我說：“要好好引導這孩子，他實在太與眾不同了。”這句話點醒了我，當班級出現(xiàn)不正之風時，絕不能通過怒罵、訓斥來糾正。我要的是“嚴紀”，而不是“怒吼”。
于是，我找來阿力談話：“阿力，你是我們班的班干部，我想問問你，為什么這次活動同學們帶的盆栽那么少，這里面有沒有什么我不知道的原因？”他想了想說：“嗯，可能是同學們不上心，沒把這事當回事吧。”我馬上抓住他的話尾說：“那你有沒有把他當回事呢？”他不好意思地說：“我也沒有，不過我家里有好幾盆吊蘭，我明天就帶兩盆過來。”我的教育目的已經達到，但同時也給他出了個難題，我說：“嗯，這樣才像班干部。不過，我覺得這樣還不夠，班干部除了自己要做好，還要帶領大家一起做。這樣吧，為了發(fā)揮你當班干部的特長，老師決定現(xiàn)在就由你去發(fā)動大家，如果能有30盆，就說明你這個班干部非常稱職，老師還會重用你。”過了三節(jié)課，他喜滋滋地主動湊過來說：“薛老師，我已經發(fā)動了25盆了。”我心里暗暗一喜，高興地對他說：“哇，你好厲害，很有威信哦！但距離25盆還有5盆呢！”第二天，齊刷刷的30盆花擺在了我們班的花架上。
“引牛”支招：
在遇到學生和你“唱反調”時，教師往往會覺得這是學生對自己不尊重，為了維護自己的權威和顏面往往怒火中燒、嚴加懲戒，如此不僅不利于事情的處理，可能還會進一步傷害到學生，引起師生更加對立的情緒。所以，教師應該冷靜下來，反躬自省，客觀地分析一下，學生是沖著自己哪方面來的，學生是否受了委屈？學生是否能夠接受自己的批評？能不能找到一個師生雙方都滿意的解決方案，這樣，就可能將出現(xiàn)的對立化于無形。
“頂牛”風波三：早戀
本班學生小徐，由于父母忙于工作、無暇管理他，所以日常生活一直是由爺爺奶奶照顧著。隔代撫養(yǎng)的寵愛，養(yǎng)成了他自私任性、驕橫霸道的性格。甚至，有同學不小心碰他一下，他都會揮舞拳頭相向，由此引起的糾紛不勝枚舉。所以，很長一段時間他都沒有同桌，只能一個人坐。
就是這樣一個“大家都頭疼”的小家伙，最近有了心事，“喜歡”上了班上的一個女孩小羅，只要是她喜歡的東西他都會想盡辦法送給她。要是有誰欺負了她，那他就會想著辦法去整那個人。看著這個疑似陷入“早戀”的孩子，我決定將計就計。
我把他安排和小羅一起坐，原因有二：一來，這個女孩很有主見，成績也不錯，要求她在學習上幫助小徐，結成幫困對子；二來，他喜歡她，她管他，他會聽。果不其然，經過一個星期的觀察：小徐沒有和同桌發(fā)生任何矛盾，學習也進步了不少，偶爾下課沒事還能看看書，各方面進步都很大。學期結束時，小徐父母開心地說：“我們家孩子現(xiàn)在長大了，懂事了不少，謝謝老師的培養(yǎng)。”
“引牛”支招：
不可否認，“疑似早戀”是當下高年級學生中普遍存在的一個問題。說“疑似”，是因為學過心理學的都知道這些現(xiàn)象是處于青春期的孩子對異性的好感而已，這是非常正常的生理、心理現(xiàn)象，所以老師們大可不必過于緊張，視之為洪水猛獸，欲除之而后快。只要我們正確引導，這些好感就能轉化為學習上相互促進、相互提高的無窮動力。當然，在處理孩子的情感問題時，要因人而異，只要對癥下藥，一定會起到事半功倍的作用。
現(xiàn)實教育情境中，“頂牛”發(fā)生的形式是多種多樣的，教師應該借助“無判斷介入”來增加學生的認同感。所謂“無判斷介入”，就是教師在處理矛盾沖突的初始階段，不作個人主觀判斷或急于對事件事實的客觀判斷，而是參照心理咨詢師的態(tài)度，設身處地站在學生的角度、立場，理解他們此時的內心感受。再運用“引牛”的方法和多樣的形式，如班隊課教育、晨會教育、引用故事、個別談心等，把自己對學生內心體驗的理解通過學生傳達給對方，引導學生對自身行為作進一步的思考和認識，使我們的教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。
猜你喜歡
快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04
銀潮(2021年8期)2021-09-10 09:05:58
農村百事通(2020年11期)2020-06-27 14:05:13
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16
福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43
作文世界(小學版)(2018年4期)2018-10-16 17:13:34
作文周刊·小學一年級版(2016年42期)2017-06-06 22:20:27
快樂作文·低年級(2016年12期)2017-01-03 20:52:44
快樂作文·低年級(2016年6期)2016-06-24 18:58:40
小天使·一年級語數英綜合(2016年5期)2016-05-14 12:21:05
