利用學習動機加強初中數學教學

郭愛艷

眾所周知，數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系、獨特的公式結構和形象的圖像語言，對學生的抽象思維和邏輯思維能力的要求比較高。初中學生正處在比較關注自我的年齡，有些學生會因為學習遇挫或者跟其他同學差距比較大而意志消沉，喪失對數學的學習興趣。因此，教師必須有效地激發學生的學習動機，充分調動學生的積極性和主動性。

一、學習需要內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，主要包括學習的興趣、愛好和信念等。內驅力是學生內在的心理愿望驅動自己學習的能力，是一種動態的持續的能力，教師也需要利用好學生的內驅力來激發其學習興趣，并對學生的進步進行肯定和表揚，以達到強化的目的。一次課上，筆者贊許地看了看周同學，她害羞地低下了頭。筆者走到周同學身邊，大聲對她說：“周同學，不要不好意思嘛！你在課堂上大膽地猜測、想象、善于動腦，值得同學們學習，并且你的猜測也給老師和別的同學提供了很好的教學資源啊，我們應該感謝你！”周同學開心地笑了。

內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義的學習中，認知內驅力是最重要而穩定的內驅力。所以教師也要注意重點運用學生的認知內驅力。

提高內驅力是指個體因為自我勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。教師可以在班級里劃分學習小組，通過學生的日常表現來選出小組組長，并且小組組長可以隨時更換，以便讓每個學生都有表現自己優秀和進步的機會。

內驅力也是指為了獲得家長或者教師的認可或者贊許而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。這也是由于初中生在情感上對父母長輩還具有一定的依賴性，所以教師要積極地與家長進行交流和溝通，一起致力于學生的教學。

二、學習期待和誘因

學習期待其實是指學生對所進行的學習活動要達到的目標的一種主觀估計。如果學生的實際學習效果距離學習期待太遠，就不能調動學生的積極性和主動性，只能起到很微弱的作用，所以教師要根據學生的實際狀況制定一個適合學生情況并且可以逐步提升的學習期待。誘因是指能夠激起有機體的定向行動，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

三、過猶不及，適當調整學習動機

高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣，會降低學習效率，尤其是數學這樣個體差異性比較明顯的學科。任務難度越高，最佳動機水平越低；反之，任務難度低，動機水平高。所以教師可以根據學生的實際水平調整任務難度，因材施教。動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。教學的時候一般都是由易到難逐漸深入，但是教師要督促學生打好基礎才可以處理難度比較大的課題。

學習動機與學習效果之間呈“倒U型曲線”。也就是說不是學習動機越高，學習效果越好，有時候學生的學習動機高于自己的實際水平并且相差太大就會造成學生失落、消沉、喪失信心等問題，從而引起學生對數學學科的厭惡情緒，不利于以后的學習。

四、成敗歸因理論

人們活動成敗的原因被歸結為：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。一般而言初中的學生會傾向于把自己對數學學習的失敗歸因于工作難度、外界環境以及運氣等。

1.如果把失敗歸因于能力、穩定的努力、任務的難度等穩定性因素，就會預期將來還會成功，會對未來充滿信心，在接下來的學習中也會充滿激情、更加努力；如果將失敗歸因于臨時的努力、運氣、機遇等不穩定的因素，對隨后的數學學習就會產生恐懼和憂慮。

2.如果把失敗歸因于能力、天資等穩定因素，對未來數學學習的成功期望就會比較低，會引起失望、無助等不良情緒，甚至對數學學習產生抵觸，為避免失敗而不去學習；如果將失敗歸因于臨時的努力和發揮不夠、機遇不好等不穩定性因素，則不會導致成功期望的降低，有助于保持樂觀的情緒，可以在以后的學習中保持健康的心態并付出努力。

3.如果把失敗歸因于可控制的原因，就會感到惋惜、后悔、羞愧等情緒；而當歸因于不可控原因時，產生類似情緒的可能性會比較小。把成功歸因于可控制因素會更多地引起自豪等積極的情緒體驗，有利于以后數學的學習。

所以教師需要合理利用歸因理論指導學生的數學學習，幫助學生在最大程度上學好數學。

五、雙管齊下，激發內部動機和外部動機

引導學生設置具體的目標，以及教授學生實現目標的正確方法。

1.設置榜樣。由于初中階段學生的效仿能力比較強以及比較希望引起關注，所以設置榜樣會產生積極的作用，有利于全體學生的進步。

2.培養學生對數學的興趣。教學過程中可以結合實際的問題，貼近生活或者開發一些有探討性的數學問題，以激起學生的興趣。

例如，在給學生上《有理數乘法》課時，筆者在推導“有理數乘法法則”時創設了不同問題的情境，調動了學生的積極性。

師：計算：（+2）+（+2）+（+2）=？；（-2）+（-2）+（-2）=？

生1：（+2）+（+2）+（+2）=6；（-2）+（-2）+（-2）=-6。

師：能否將上述加法運算改寫成乘法運算的形式？

生2.（+2）×3=6；……① （-2）×3=-6。……②

師：從①②式中你可以得到什么結論？（分組討論后）

生3：兩數相乘，若把一個因數換成它的相反數，則所得的積是原來積的相反數。

（接下來，教師按照上述教學方式讓學生計算并理解（+2）×（-3）=？ ……④，（-2）×（-3）=？......③）

師：觀察①～④，你可得到什么結論？（分組討論后）

生4：由①③得，同號兩數相乘得正，并把絕對值相乘；由②④得，異號兩數相乘得負，并把絕對值相乘。

師：計算0×（-3）=？為什么？

生5：0×（-3）=0。因為0×3=0，所以0×（-3）=0。

師生共同概括了有理數乘法法則。

3.堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔，相互結合，充分調動學生學習數學的熱情，一般進步就給予鼓勵和表揚。

4.正確運用競賽、考試和評比，關心學生與嚴格要求相結合，嚴格要求的同時不要挫傷學生的自尊心，尤其不要宣揚數學成績好就是智商高，教學成績差就是智商比較低的言論，以免傷害學生的自尊心。管理好班級，不要讓學生之間存在嘲笑“差生”的現象。

總而言之，把學習動機理論貫徹到初中數學教學中并靈活運用，全面促進初中生學習數學的熱情是每位從事初中數學教育的工作者應該做的事。