還學生一個書聲瑯瑯的語文課堂

熊慧

語文的基礎化教育首先是掌握語言，而語言有三個要素，即語音、詞匯、語法。平時我們的朗讀，就是學習語音的最好方式，它是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動。朗讀可以了解讀音的正確與否，可以培養語感，可以培養學生口語化的交際。如果不讀出聲來，語言也就成了缺了要素的、不完整的語言了。這也就是“讀”與“看”的本質區別。語文新課程標準對第四學段的“閱讀”提出了這樣的標準：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”所以說“書聲瑯瑯”應當是語文課的一個重要特征。

中國古代文人就十分重視吟讀、吟誦之功，把朗讀視為語文學習的至妙之法。然而這一傳統且具有實效的教學方法，在今日卻往往被人忽視，講解代替了朗讀，練習做題代替了朗讀，寫作訓練代替了朗讀。朗讀聲在校園似乎銷聲匿跡了，偶爾只在分析重要句子時有點朗讀的聲音。這會導致學生出現一些問題，如讀課文時句子讀不完整，讀的句子缺少情感，不明白句子表達的含義，理解不了標點的作用等。這樣在閱讀上就不能把握文章的內容和作者表達的意思；在寫作上分辨不清自己寫的句子是否通順，是否能準確地表達；在交際上不能運用完整的句子來表達自己的思想和感受。事實上，朗讀之于語文有著不可低估的作用，我們不妨從三個方面來闡述。

一、有助于養成良好語感，領悟作品情味

語文教學應該將培養學生的語感能力放在首位。因為一個人的語言能力主要表現在語感上。“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。”在閱讀教學中，學生對語言文字的理解，固然得經過分析、綜合、概括等教學過程，但通過朗讀培養學生的語感，可以讓學生借敏銳的感受能力，去直接領悟語言文字的意義和情味。通過抑揚頓挫的朗讀，語意正誤感受、語音形象感受、情感色彩感受、也就更容易讀出情感、領悟情味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人讀書就是以吟誦為主要手段的，這是因為在吟誦之中得到了文章語言的語感，也就領悟了文章語言中的情味。如，以《沁園春·雪》為例，若讓學生不斷朗讀，讀出“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀氣勢，讀出“看紅裝素裹，分外妖嬈”的柔美，讀出“惜秦王漢武，略輸文采”的遺憾，讀出“數風流人物，還看今朝”的壯志豪情，他們就會漸漸地從詞所營構的高遠壯闊的意境之中感知到北國的壯麗景觀，領悟到作者的遠大抱負。漢語是非常適宜朗讀的，它有四聲之別，因此就有聲調之抑揚，非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲、音樂之美。漢語重聲韻之連綿，因此詞語便有雙聲、疊韻等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節奏與對稱及聲韻調的組配，由此而產生特有的節律之美，非朗讀不足以感受其瑯瑯上口、悅耳動人的魅力。朗讀中，有高亢的激情，如大海之奔流；有柔和的溫情，如溪水之潺流。有節奏明快的歡暢，有低沉愁緒的憂郁。情感在朗讀中得以發泄、得以放縱、得以暢流。所以只有通過反復朗讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感等才能奔涌而來，也只有學生形成了真正的語感，才能領悟到文章情味之所在。這樣才能更好地把握文章的內容，理解作者的思想情感。

二、有助于加深理解，強化記憶

朗讀是幫助學生理解課文的重要手段。葉圣陶先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話與文言。”這不但說明了朗讀對理解、體會文章的作用，而且強調要“花一番工夫”去朗讀。可見朗讀對理解課文的重要作用。因為朗讀是有語感的，而不同的語感表達的含義是不一樣的，所揭示的情感也是不相同的。例如，重讀的地方表示其在文中的重要性；高音的地方表示出情緒的高昂；休閑的地方要讀得舒緩；激情的地方節奏就要加快。有時停頓的位置不一樣，其含義或者表達的效果也不一樣。在朗讀中把握了語感，也就加深了對課文的理解。正如朱作仁所說：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

只有對課文有了真正的理解，有了真切的感悟，才有助于學生加強對課文的記憶。因為朗讀把視覺符號變為了聽覺符號，化無聲為有聲，這樣學生不但可以從視覺的途徑接收信息，同時還可從聽覺的途徑接收信息，使課文內容更深刻地印在他們記憶的屏幕上。在這潛移默化的過程中，就自然能把握住句子的通順與流暢，有助于作文的寫作與語言的表達。在實際教學中，通過朗讀教學，學生可以當堂背出詩句和優美文字，提高了教學效率，學生可以在作文寫作或語言表達能運用曾背過的文字。例如，朱自清的《春》需要全文背誦，我帶著學生深情朗誦，學生都沉浸在春光明媚的意境之中，提升了學習的興趣，激發了對春天的熱愛，加深了對課文的理解。在后來的學生習作中，經常能看到課文《春》的影子。畢業后的學生曾真心道白：“語文現在運用最多的是曾經朗讀背誦過的內容。”

三、有助于自然內化，提高表達能力

學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現力營養的過程，其意義不僅在于培養了“讀”的能力，而且能促進聽、說、寫三種能力的培養和提高。道理非常簡單，當學生朗讀的時候，聲音通過耳朵傳入大腦，此時大腦會根據已有的知識迅速作出反饋，哪些地方讀得語句不順了，哪些地方讀得音調不當了，哪些地方節奏沒處理好了，就可以及時作出調整改進，久而久之，經過潛移默化，自己也就掌握了語言表達的技巧和方法，提高了自身的語言表達能力。

課本中古今中外的名家高手，以其生花妙筆反映了現實，表現了世界，闡明了事理，抒發了感情。這些文字作品作為朗讀材料，經過師生對朗讀的分析、體味，那就絕不只是“念字出聲”的無思維活動了，而是動員了自己全部精力的再創造。于是，朗讀多少篇、多少次之后，反復地含英咀華之后，“不知不覺，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”（葉圣陶語），也就是把作者的言語內化為學生自己的言語了，學生在不知不覺中模仿消化了作者的文筆。學生通過朗讀，使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成自己的語言儲庫中的一部分，在口頭交流時脫口而出，出口成章。能達到這種境界，那么搭配習慣，語言規律等問題就自然迎刃而解了，潛移默化的成果也漸漸顯露出來。可以說，朗讀教學達到了聽說讀寫相輔相成、相得益彰的效果，這種效果是不注重朗讀的人所難以體驗的。

顯然，朗讀在語文教學中的作用是不可低估的，還學生一個書聲瑯瑯的語文課堂正成為迫切的需要。因此教師在教學時就應注重朗讀，認真備“讀”，改變朗讀處于被動地位的現象，不再讓它流于形式，而要真正把它放在課堂教學應處的位置上來，充分發揮朗讀的特有功能，體現朗讀的價值。朗讀，從來就是我國語文教學的優良傳統，隨著教改的深入發展，我們更有必要將它繼承并發揚！加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由朗讀樹起，讓意境由朗讀創設，讓朗讀串起語文教學的整個動態過程，讓學生切實地體會到朗讀的魅力并愛上朗讀，愛上祖國的文字，還學生一個書聲瑯瑯的語文課堂！