中學生物“任務導學式”教學中任務的設計

陳維

在任務導學式教學中，任務是整個課程的一個有機組成部分，任務設計與實踐是任務型教學的基本要求，也是提高整個課堂教學效率的關鍵所在。教師應根據教學要求，大膽而富有創造性地設計生動而有效的生物課堂任務并認真實施，從而使教學達到最優化。

一、新課導入：設計能吸引學生眼球的任務

在任務導學式課堂教學中，教師要設計的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習知識和進行技能訓練。任務的焦點就是解決某一問題，這一問題應該貼近學生生活、學習經歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，使他們樂于積極參與。

1.利用情境，設計任務

在學習“植物生長需要水和無機鹽”一節課的前一周，我讓三位學生分別精心照顧三盆相同的水培植物，一周后的課堂上，三位學生呈現了三盆長勢出現了差異的植物，手里舉著長勢最差的那盆植物的學生表情最尷尬，他很委屈地說：“我沒有虐待它。”教師適時提出問題，即本堂課要解決的主要任務“植物生長需要_”，此處的空白給學生留下了思考的空間，也激發了學生探究的欲望。

2.利用故事，設計任務

在學習“激素調節”的時候，教師先講了一個故事：在人類的疾病中有這樣一種病，患者不管喝多少水，仍會覺得口干舌燥；不論吃多少食物，其體重都不會增加，反而會急劇下降，消瘦乏力，直至死亡。我國古代的醫生曾經大膽地嘗過這類病人的尿液，發現尿中有淡淡的甜味，你知道這是什么病嗎？應該怎么治療？由此引出任務：糖尿病的病因和治療。

二、教學過程：設計學生能體驗到成功的任務

教師要從學生“學”的角度來設計教學任務，在不同發展階段我們應該采取不同的教學方式，設計不同梯次不同難度的任務，以適應和培養學生的學習能力，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。

在完全依靠教師的學習階段（第一階段），學生的學習起點低，學習活動按照“教一點，學一點，練一點”的教學方式來完成，教師手把手地教，學生“一點一點”地跟著教師學，設計的學生任務基本是跟上教師的腳步學，然后再鞏固練習。

在基本依靠教師的學習階段（第二階段），雖然學生整體把握能力還不行，但他們已經可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新知識，可以在教師啟發引導下“一步一步”地跟著教師學，此時，可以設計一些簡單的、梯度小一些的任務讓學生完成。在蘇科版《生物學》七上“科學探究的基本方法”中，學生初次接觸探究性實驗是通過經典實驗來學習的，教師設計任務時，可以將一個大任務細分成若干個小任務，讓學生一邊閱讀資料一邊完成這些小任務，這既能讓學生了解什么是探究性實驗，應該怎么做探究性實驗，又能通過引導學生閱讀，幫助學生學會閱讀文本信息，學會分析、提煉信息。教學流程設計如下：教師先創設一個情境：畫面上出現一碗香味誘人、熱氣騰騰的冬瓜玉米排骨湯，一天過去了，兩天過去了……請猜想：這碗肉湯的結局。大家的猜測幾乎相同，“變質了、餿了”。接著設問：“為什么肉湯會變質？”學生紛紛回答“微生物搞的鬼”。對微生物從哪來的這一問題分歧：“肉湯里長出來的。”“空氣中進去的。”200多年前的科學界也出現過這種分歧，為了尋求正確的答案，教師引導學生一起閱讀資料“巴斯德和他的鵝頸瓶”，并出示了一系列的小任務：（1）巴斯德的研究是為了解決什么問題？（2）他根據提出的問題和先期的研究，作出了什么科學假設？（3）在巴斯德制定的研究計劃中，設計的鵝頸瓶妙在何處？學生一邊閱讀資料，一邊解決這些小任務的過程中，逐字逐句地閱讀文本信息，最終收獲了知識和技能，解決了分歧，享受到成功的喜悅。

在相對獨立的學習階段（第三階段），學生的學習能力已經發展到可以“一課一課”地在教師幫助下相對獨立地學習了，這時設計的任務就可以難度大一些，梯度大一些了。在蘇科版《生物學》七下“細胞的分裂和分化”一節中，我設計了三個大任務（包含7個小任務），將全班分成三個大組，分別領取一個大任務，結合教材內容自主學習，組內交流后組間匯報交流，完成教學目標。

在基本獨立的學習階段（第四階段），學生已經可以“整篇整章”地在教師指導下自學，然后又逐步發展，達到整本書都可以由自己來學習，在蘇科版《生物學》八上“動物的生殖和發育”“植物的生殖和發育”等章節中，我采用了小老師上課的形式，學生一般是按4～6人一個小組共同完成一個課時的主講任務。教師在學期初根據教學內容的性質、特點和難易度，宣布由學生主講的課題，要求學生（小組）提前準備，自學教材，到圖書館和網絡教室查閱資料，自己制作課件，上課前一周向教師提交教案和課件，教師對每個小組的上課一一指導把關，收效甚好。在這個過程中主講學生的主要任務就是解決教什么和怎么教的問題，其他學生的主要任務就是聽課和評課。聽教師講課是學習，閱讀教材是學習，自己上課則是一種更深入的學習，雖然這樣的機會不多，但只要參與了，就會有特別的收獲。

在完全獨立的學習階段（第五階段），則完全由學生自學，教師不再布置指導性任務，而是由學生自學后直接完成教學任務。

三、教師任務的設計與實施

任務導學式教學要求以學生為學習活動的主體，以具體的學習內容為載體，以完成任務為動力，以能力發展為目標，融知識與技能為一體，通過教師設計出體現知識、能力、態度有機整合的任務化教學活動，使學生在完成各項任務的過程中，達到學習的目的。學生在完成各項任務的過程中，教師該做什么呢？

1.任務的實施需要教師有充分的準備

課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織是否到位。任務的實施需要教師做好充分的前期準備，要在課前準備好所需要的物品，如實物、表格、圖片等，要搜集足夠的信息資源。蘇科版《生物學》七下“地面上的植物”，設計了一個這樣的任務：觀察花和果實的結構。要求學生課前在家里收集各種植物的花和果實，上課時讓學生解剖花和果實，通過比較，了解花和果實的結構以及花與果實和種子的關系。這個活動要求教師和學生都要在活動之前，準備好實物、模型和圖片等物品，教師要充分考慮活動的需要，不搞沒有準備的活動。

2.任務的實施需要教師有明確的指令

教師在布置學生完成課堂任務之前應該先向學生發出準確清晰的指令，使學生明確他們的具體任務是什么，還要檢查學生是否理解這些指令，以保證學生們都很清楚地知道要做的是什么，要如何去做，做到什么標準是合格的。要使學生有信心，只要根據指令和步驟去做，就能獲得成功。例如，在“觀察酵母菌”實驗前，我先讓學生設計實驗方案。在前幾節實驗課的基礎上，有些學生很快就能說出方案：先制作臨時裝片后觀察。我又要求1名學生說出具體操作步驟，同時板書如下：

一、制作臨時裝片 二、觀察

擦—滴—蓋 先使用低倍鏡，看清物象

后使用高倍鏡，調節細準焦螺旋

然后，再要求2名學生用自己的話重新說明實驗的內容，堅持到能夠確保每一位學生都理解了實驗的過程，再讓學生開始動手實驗。這樣，就促使學生在動手實驗前集中注意力，領會實驗要領，保證了實驗能順利進行。

3.任務的實施需要教師熱情投入到活動中去

在學生活動時，教師不能只站在講臺上觀望，置身事外，而要熱情地投入到學生活動中去，站在學生的中間，成為活動的一分子。要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。教師要調控、管理課堂，不讓個別學生游離于課堂之外。教師要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，當學生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵，當學生取得進步時，予以表揚；當學生遇到困難時，予以及時的幫助和支持。教師要有雪亮的眼睛，尋找學生在活動中表現出的亮點、誤點，并將其拿出來進行交流和討論。

隨著任務導學式課堂教學實踐活動的不斷開展，我感受到了任務導學式課堂教學應以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與。我亦感受到了任務型教學不但促進學生的自主發展，也促進了教師角色的轉變。在活動中，我教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，同時組織控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，學生有了充分表現自我發展的空間，成為學習真正的主人。