對大學英語分級教學的思考

郝卉卉

【摘要】英語是普通高校的一門必修課程，大于大學生而言，英語學習表現出了兩種截然不同的發展趨勢，對其綜合素質的提高形成了制約。分級教學思想的提出，對提升大學英語教學效果起到非常顯著的促進作用。本文針對大學英語教學存在的問題作了簡單分析，探討了分級教學的實現途徑，以期能夠促進大學英語教學活動的展開。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 問題 途徑

大學英語主要是在大學第一學年和第二學年開設，一共分為四個學期。不僅如此，越來越多的高校對學生英語國家四級具有明確的規定，其直接和學位授予掛鉤，加強了學生對英語學習的重視。在此基礎上，教師也應該結合實際，采用分級教學，落實因材施教的教學理念，提高大學生的英語水平。

一、大學英語教學存在的問題

1.一體化教學形式嚴重。所謂一體化教學，就是教師對待所有學生都一視同仁，按照相同的方法對不同的學生展開教學活動，并且以相同的標準對不同的學生進行評估考核。從因材施教和以人為本的教育理念說來，這種一體化的教學方式是違背教育理念的，對促進學生全面發展容易形成嚴重的制約。不僅如此，一體化的教學形式還對教師教學思維的發展形成了制約，導致教師對教學方法的研究流于表面、止于形式，從而導致英語教學長時間內得不到有效的進步發展。

2.教學相互脫離。教學相互脫離是當前大學英語教學表現出的一個嚴重問題，一方面，其主要表現為教師在課堂中只管按照既定的教學流程展開教學活動，對學生在課堂中的行為沒有進行適當的約束，導致學生的課堂參與度低。另一方面，學生在課堂的無關行為過多，睡覺、寫作業、玩手機等行為在大學英語課堂中時有發生，這就導致學生沒有緊跟教師的教學步伐，進而和英語教學之間的差距逐漸拉大，最終表現為學生的英語成績不斷下滑。

3.考核評價方式缺少創新。就當前的實際情況而言，大學英語的考核方式還是以卷面成績+平時成績這兩個部分為主。卷面成績就是期末考試成績，平時成績則包括了出勤率、課后習題、課堂表現以及網絡作業等方面。由于教師平時的管理工作不到位，平時成績根本沒有真實反映出學生的學習狀況。不僅如此，更有部分教師為了加強學生對英語教學的重視，過分提高平時成績的占比，導致學生沒有徹底了解到提高平時成績意義，只是單純得提高了出勤率，并沒有實質性地提高英語成績。

二、大學英語分級教學途徑

1.教學內容分級。以人為本的教學理念要求大學英語分級教學必須對教學內容進行分級，實現因材施教。在對教學內容進行分級時，首先需要對學生的實際英語水平進行分級，從而設計對應的教學內容。對學生進行分級，可以通過兩種形式進行。一種是教師可以組織小型測驗，以此來對學生的英語水平進行劃分，定為A、B、C三個等級，90分以上為A，70分到90為B，70分以下為C。另一種是根據學生是否通過英語四、六級進行劃分，沒通過四級的劃為C類，通過四級但沒通過六級的劃為B類，通過六級的劃為A類。在此基礎上，將教學內容也分為A、B、C等級。A級教學內容以專業英語為核心，并不斷向上拓展。B級英語以四六級相關知識點作為框架，整體充實更多相關內容。C級教學內容以基本知識點為主，和四級形成對接。

2.分級教學目標。對不同等級的學生而言，教師應該設置不同等級的教學目標，以便教學活動符合學生的實際情況。對于A類學生而言，其都已經通過了英語六級，對于常規的教學內容可以說已經不在話下，對于實現教學大綱所規定的教學目標，也不具備太大難度，因此教學目標的設定應該以提升學生英語上限為主。對于B類學生而言，其英語水平雖然良好，但是仍有很大的提升空間，教學目標的設定則應該以激發學生潛能為主。而對于C類學生，由于其整體英語水平較差，在學習上具有較大的壓力，因此教學目標的設定就應該以加強鞏固學生的英語基礎為主。總的說來，對不同等級層次的學生設定符合其真實情況的教學目標，不僅可以加強英語教學的針對性，還可以提高教師的教學效率，加強學生的參與度，強化教與學的融合。

3.考核評價分級。在教學內容和教學目標實現分級之后，還需要對考核評價機制進行分級，實現大學英語分級教學體系的構建。對考核評價進行分級，應當結合教學內容和教學目標對應進行。對A類教學內容和教學目標，考核評價就應該以學生英語水平的提升程度作為關鍵標準。對B類教學內容和教學目標，考核評價就應該以學生英語知識的充實程度作為標準，可以通過六級模擬題對其進行考核。對C類教學內容和目標，考核評價應該注重學生基礎知識的掌握，確保學生能夠一步一個腳印地學習英語。

三、結束語

大學英語基于當前的教學模式表現出了不少問題，因此分級教學的方法得以提出。通過分級教學內容、教學目標和考核評價，可以對學生展開以人為本的英語教學，從而提高大學生的整體英語水平。

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