語文課堂口語現(xiàn)狀分析

古米娜.毛烏列特別克

摘 要：2000 年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）將原小學(xué)大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；現(xiàn)狀；措施

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師對口語交際教學(xué)理念缺少正確的認(rèn)識

有不少語文老師其實(shí)對新課標(biāo)的理解有偏差，對口語交際教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)、觀念上的誤區(qū)和方法上的誤區(qū)，使得新課標(biāo)對口語交際的要求不能真正落到實(shí)處。首先，是對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性。他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。造成這種認(rèn)識的根本原因是沒能很好地把握小學(xué)語文課程的本質(zhì)。語文的根本性質(zhì)是言語教學(xué)，從言語交際過程來看，言語教學(xué)可分為言語的理解教學(xué)與言語的表達(dá)教學(xué)，從言語交際本身的分類來看，言語交際可分為口語交際與書面交際，由此可見口語交際與書面交際是并列關(guān)系，而不是從屬關(guān)系。

（二）對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性

教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語境，正確理解言語的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的言語風(fēng)格，是口語交際教學(xué)的目的。對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，大多致教師有著模糊的認(rèn)識，他們中有人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教學(xué)參考書規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本，還有四成以上的教師認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容就是日常生活中的口語交際內(nèi)容。

（三）評價(jià)機(jī)制不完善、不健全

造成教育主管部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對口語交際的漠視的客觀和根本原因在于口語交際能力訓(xùn)練缺少可以參照的評價(jià)機(jī)制。長期以來語文教學(xué)對口語交際能力測試評價(jià)相對缺失，造成人們對其價(jià)值認(rèn)識淡化、漠視。中考、高考中閱讀、寫作的考查已形成一套日趨穩(wěn)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人們從中看到語文讀寫能力培養(yǎng)在測試評價(jià)中的重要價(jià)值，重視了語文教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，而口語交際能力卻在不利地位，被人們輕視。口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練被擠得無一席之地，要有也是在公開課上的表演或點(diǎn)綴。此外由于口語交際的評價(jià)缺乏可操作性，教師便疏于、懶于在這一教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究和思考，教學(xué)中在情境的創(chuàng)設(shè)方面也不予重視，教師對提高學(xué)生口語交際能力的引導(dǎo)自然不會(huì)得法，其教學(xué)效果可想而知。

（四）資料少、研討交流少

調(diào)查中很多教師反映，口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所需要的音像資料不足，如果憑老師自己去搜索尋找，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，何況個(gè)人的精力畢竟是有限的；我們隨便走進(jìn)一家書店，關(guān)于閱讀、作文是訓(xùn)練資料和輔導(dǎo)書鋪天蓋地，而口語交際方面的內(nèi)容卻難覓蹤影，這在某種程度上影響了教師思維的拓展；教師用書中少有甚至沒有口語交際教學(xué)的現(xiàn)成的案例，教師無法模仿更談不上創(chuàng)新；新課程實(shí)施后，地區(qū)之間、學(xué)校之間和學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)觀摩、研討頻繁，但重點(diǎn)依然集中在課堂的教學(xué)模式的改變或識字寫字、閱讀寫作教學(xué)上，口語交際教學(xué)常被冷落和忽視；而且教師自身口語交際的知識儲備、理論高度欠缺，使得口語交際教學(xué)操作起來困難重重。因此資料少，可借鑒的案例少，開展的研討交流少，也是影響口語交際教學(xué)的因素。

二、對策

（一）走出認(rèn)識誤區(qū)，加強(qiáng)理念滲透

廣大語文教師對新課標(biāo)中的口語交際教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)首先要轉(zhuǎn)變語文課程的價(jià)值觀，即要變以升學(xué)考試為導(dǎo)向的課程觀為以學(xué)生全面發(fā)展為本的兼顧素質(zhì)教育與未來就業(yè)教育的課程觀。更重要的是教師必須主動(dòng)、自覺地深入研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解口語交際的精神實(shí)質(zhì)，把握口語交際的理念精髓，樹立教學(xué)生說話是在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的觀念。“有了革命的理論，才有革命的行動(dòng)”，只有對教師進(jìn)行全方位“洗腦”式的理念灌輸，才可能有口語交際教學(xué)效果的改進(jìn)和提高。

（二）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

其教師無論是在課堂教學(xué)還是在課外與學(xué)生交流當(dāng)中，都要有意識地使自身的語言得體，這樣才能去正確引導(dǎo)學(xué)生的口語交際，也才能在潛移默化之中影響學(xué)生的口語交際水平的提高。語言學(xué)修養(yǎng)包括語言理論的把握，發(fā)覺語言現(xiàn)象的敏銳，用前人已經(jīng)總結(jié)出來的規(guī)律來生動(dòng)地結(jié)實(shí)語言現(xiàn)象的能力，以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的語言學(xué)課題并從事語言學(xué)研究的。修養(yǎng)是大于能力的。” 為了更好地應(yīng)對口語交際教學(xué)，語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，如在交際學(xué)、語用學(xué)、口才學(xué)、演講學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都應(yīng)有所涉獵，以滿足當(dāng)前口語教學(xué)的需要。

（三）建立資料庫，豐富口語交際教學(xué)資源

目前城區(qū)學(xué)校具備基本的硬件設(shè)施，如多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等，但幾乎所有的學(xué)校都沒有建立專門的口語交際教學(xué)資料庫，口語交際教學(xué)所需要的各種資料均由任課老師自己解決，口語交際教學(xué)資料是一片空白。因此學(xué)校要不斷豐富口語教學(xué)資源，建立口語教學(xué)資料庫，包括配置音像教材、建立語音實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、提供給學(xué)生多種話語環(huán)境，以利于教師有效地進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生積極主動(dòng)地參與練習(xí)。

（四）建立科學(xué)的評價(jià)體系

科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)對教和學(xué)都具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，它一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面還可以避免教學(xué)因脫離一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)而陷入盲目性和隨意性。制定口語交際能力評估標(biāo)準(zhǔn)是口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證。對交際能力的測試難于語言結(jié)構(gòu)的測試，有一些基本的評估原則可以供我們遵循：測試目的應(yīng)以交際能力為焦點(diǎn)；測試方式可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應(yīng)強(qiáng)調(diào)語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價(jià)應(yīng)從準(zhǔn)確性、得體性和流利程度等方面進(jìn)行能力的質(zhì)的評價(jià)。

三、結(jié)語

總之，口語交際就不能以單純的技術(shù)化、分?jǐn)?shù)化來考察，而應(yīng)該從社會(huì)化、生活化的角度進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。在小學(xué)課堂口語教學(xué)過程中，教師要詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以更好地改進(jìn)教、改進(jìn)學(xué)、促進(jìn)學(xué)生更好地走向社會(huì)，進(jìn)行人際溝通。

參考文獻(xiàn)：

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