基于典型工作任務的課程改革探索

[摘要]蘇州信息職業技術學院“以就業為導向，以服務為宗旨”，緊緊圍繞培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的“留得住，下得去，用得上”的高技能人才為目標，逐步形成“能力為主線、應用為目的、發展為核心”的人才培養特色。本文以蘇州信息職業技術學院為例，提出了基于典型工作任務的課程改革，闡述了課程改革的具體方法及實施過程。

[關鍵詞]課程開發；典型工作任務；課程體系；課程設計

蘇州信息職業技術學院“以就業為導向，以服務為宗旨”，緊緊圍繞培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的“留得住，下得去，用得上”的高技能人才為目標，逐步形成“能力為主線、應用為目的、發展為核心”的人才培養特色。其中，課程改革也緊緊圍繞這個宗旨，以適應職業需求。

一、基于工作過程的課程開發思路

工作過程是“在企業里為完成一件任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是一個“綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。

職業能力是一種綜合職業能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力，是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情與能力。

學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，它是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某個職業（或專業）的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”；通過若干體系學習領域的學習，學生可以獲得某一職業（職業小類或多個崗位）的職業資格。

以工作過程的課程開發，把學習的內容變成工作過程，在工作過程中學習。具體的課程開發思路。

二、基于典型工作任務的課程體系改革

典型工作任務是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。

常用的課程體系采用應用模式：以知識邏輯為基礎。實踐是理論的應用，分為三個階段：文化基礎課、專業基礎課、專業課。課程由抽象到具體、由基礎到應用、由寬到窄進行排列，構成一個封閉的順三角形。

基于典型工作任務的課程體系采用建構模式，以工作邏輯為基礎，學習者從經驗中積極構建自己的知識和意義。從實踐到理論，課程從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論。課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變為狹小、具體，其出口則由原來的狹小、具體變為寬泛、抽象，呈倒三角形。

蘇州信息職業技術學院提出了基于典型工作任務的“533”課程體系，所謂“533”是指：

5（組合）：5個課程模塊，每個模塊是針對一個職業成長階段。

3（內容）：3級內容體系。課程以案例為內容，模塊以學期項目為內容，頂崗實習以畢業項目為內容。

3（比例）：3類課程。公共基礎課（含公選課）、專業課（專業平臺課、專業分立課、專業拓展課）、綜合實踐課。

以學院應用電子專業學生從事相關職業為例為例，基于典型工作任務的課程體系

三、基于職業崗位的課程設計

根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。遵循學生的職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。

把傳統的課程設計進行重組，整合成適用于職業崗位實際工作任務的知識內容，布置具體的學習任務。以電子CAD課程為例，具體的課程設計以。

四、結束語

蘇州信息職業技術學院圍繞工作過程的課程開發思路，以典型工作任務作為課程體系改革的依據，緊貼職業崗位需求進行課程設計。逐步形成了以“能力為主線、應用為目的、發展為核心”的人才培養特色，正在把職業教育的推向一個新的高度。

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作者簡介

盛奮華，女，講師，研究方向為應用電子，