任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

王曉瑩

摘 要：本研究重點探討了任務(wù)驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用，著重討論了其可行性、適用性和該模式在實施過程中可能遇到的問題。通用技術(shù)課程的開設(shè)目的是為了提高學生的技術(shù)水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，開拓學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在此觀念下，選擇恰當?shù)慕虒W模式對實現(xiàn)這樣高遠的課程理念至關(guān)重要。課程理念的革新就意味著新的教學方法的研究及探討。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動教學模式開始逐漸引人關(guān)注，并逐漸作為新的教學模式應(yīng)用于以通用技術(shù)為代表的教學實施中。數(shù)以萬計的一線教學工作者等立即投入到任務(wù)驅(qū)動模式教學的研究中，并積累了第一手寶貴的資料和初步結(jié)論，為此教學模式的深入研究打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學模式；通用技術(shù)課程

1 通用技術(shù)課程的開設(shè)目的及意義

教育的意義不在于使人掌握多少知識，而在于能夠讓人獲得繼續(xù)教育自己的能力。古語有之，授人以魚，不如授人以漁。通用技術(shù)教學正好迎合了此理念。與此理念相對應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動教學則致力于改變先前知識填灌的模式，倡導(dǎo)培養(yǎng)學生自主的科學求知精神和動手能力。換言之，通用技術(shù)課程以其授課內(nèi)容為媒介，通過學生自主設(shè)計技術(shù)和試驗等，著力于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，著力于提高學生的實驗精神、科學精神，最大可能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。設(shè)計是技術(shù)活動過程中重要的一環(huán)，要求學生手腦結(jié)合，以此是培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力的良好機會。眾所周知，現(xiàn)在隨著科學理論的完善和技術(shù)手段的進步，極少產(chǎn)品是被偶然設(shè)計開發(fā)出來的，實際恰好相反，人們總可以經(jīng)過系統(tǒng)的研究學習，設(shè)計出想要的產(chǎn)品。在通用技術(shù)教學過程中，可以有許多方法達到使學生熟練掌握設(shè)計原則、高效交流方法和嚴謹?shù)脑u價手段。其中，任務(wù)驅(qū)動教學模式就是一種形式新穎，效果良好的教學手段。

任務(wù)驅(qū)動模式神奇地把枯燥乏味的通用技術(shù)教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W生主動參與的教學，保證每個學生可以進行各種形式的創(chuàng)新并大大提高了學生設(shè)計的成功率。就技術(shù)試驗而論，技術(shù)試驗的設(shè)計都是圍繞一定的任務(wù)展開的。在此部分的教學中，授課老師的關(guān)鍵任務(wù)就是根據(jù)學生興趣特點設(shè)置適合于學生的任務(wù)，從而使學生在自己的好奇心驅(qū)使下，完成探索過程。這樣的教學方法無疑是高效而新穎的。

2 成功開展任務(wù)型教學的幾點建議

2.1構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識框架

進行教學設(shè)計時，任務(wù)的選擇和設(shè)定是重中之重，只有選擇合適的任務(wù)，才能激發(fā)學生的熱情和想象力，主動參與到教學過程中。然而實際操作并非選擇了一個學生感興趣的任務(wù)就能保證學生們的熱情，因為學生可能會因為路徑太難而放棄甚至對課程失去信心。所以，我們必須考慮另一個重要的問題：所選的任務(wù)中所要求的知識框架。第一線的教學工作者在任務(wù)開始前，必須幫助學生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識框架，為學生做好知識儲備。這包括：學生已學過的文化知識，需要掌握的新知識。還要考慮到任務(wù)是否包含所需掌握的知識體系。這是大部分教師在進行教學設(shè)計時容易忽略卻又極為關(guān)鍵的一點。

另外，應(yīng)當指出的是，任務(wù)驅(qū)動教學只是機械地針對并解決每一次課的教學任務(wù)，沒有考慮到各個不同節(jié)次之間的銜接。眾所周知，知識是連續(xù)而互相關(guān)聯(lián)的，單節(jié)課的授課是化整為零。而要學生搭建完整的知識體系，就要學生學會融會貫通，而不是完成一兩節(jié)課的任務(wù)就可以的。為了解決此問題，我們必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，做好前后呼應(yīng)。為此，教師有必要了解通用技術(shù)學科所用到的各知識點間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使學生對授課任務(wù)做到整體的把握，并能輕松運用所學知識點。

2.2教師在授課過程中的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學的核心思想就是：以任務(wù)設(shè)計為主，教師為輔，引導(dǎo)學生思考創(chuàng)新。因此，教師已從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的啟蒙者，學習的引領(lǐng)者。廣大奮戰(zhàn)在第一線的教師必須轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學方法。這一方面表現(xiàn)在教學方式從傳統(tǒng)的講授式變?yōu)橐龑?dǎo)式；另一方面還表現(xiàn)在，教師要從由原來的三尺講臺上走下來，走入到學生的學習過程中，以可靠地朋友的身份共同與學生研討，學習?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動教學對教師提出了更高的要求，因此老師不僅要吃透教材，還要自己先做到融會貫通，把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，時刻為學生答疑解惑。

2.3教學時間的掌控

通用技術(shù)課程中使用任務(wù)驅(qū)動教學法，營造了動態(tài)課堂，并且任務(wù)也是開放性的。起引領(lǐng)作用的老師就要掌控好時間。因為課時是有限的，而教學任務(wù)是必須完成的。不同學生在進行探索時受自身學習及理解能力的影響，進度不可能一致，而且在完成任務(wù)過程中會遇到各種各樣的難題。此時如果時間分配不合理，會造成顧此失彼的后果。因此，要求教師具有一定掌控時間的能力，優(yōu)先處理一些可預(yù)見的問題。

3 小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動法是應(yīng)新時期教學而生，有利于實現(xiàn)新的教學理念及學生綜合素質(zhì)的提高。然而在實際運用過程中仍舊面臨不少的問題，為此，我們就教師的知識框架，角色轉(zhuǎn)變及時間掌控方面提出了建設(shè)性的建議，希望進一步推進該方法的應(yīng)用。

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（作者單位：新疆喀什巴楚縣第二中學）