小學數學分層次作業策略初探

馬丙榮

【摘要】 本文針對農村小學班額較大、學生個體差異明顯的現實情況，在數學教學實踐中大膽嘗試分層次作業，取得了良好的教學效果.

【關鍵詞】 小學數學；分層次作業；策略

本人在小學數學教學實踐中，針對傳統作業練習統一設計、機械重復、形式單調等弊端，充分挖掘不同層次學生的學習潛能，嘗試針對不同層次學生知識基礎和學習能力差異，進行作業練習分層次設計，較好地滿足了不同層次學生的學習需求，收到了良好的教學效果.

一、分層次作業策略

（一）教學目標分層次

為了突破傳統班級授課制難以照顧學生差異的局限性，本人針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等實際情況，分層次制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，最大限度地調動每一名學生的學習積極性，促進學生智能發展，使因材施教、因人施教目標落到實處.

分層次給學生制定學習目標時，要注意以下三點：一是要考慮不同層次學生的實際情況，體現學生的個體差異，以好學生“吃得飽”、差學生“吃得下”為宗旨. 二是無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應靠近他們的“最近發展區”，不能借差異降低要求，遷就低水平學生. 三是對基礎較差的學生不能只停留在識記、了解的層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維訓練.

（二）學生分層次

新課標要求：“人人都能獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展. ”但是由于家庭因素、個體智力和生理因素的影響，不同學生在接受能力、學習速度、理解程度方面都存在差異. 所以在教學過程中就不能采取同一標準和要求. 要根據學生的差異，通過分層次來幫助他們鞏固提高，體現出教學的針對性，做到好學生抓提升，中等生抓鞏固，差生抓基礎.

在對學生進行分層次教學過程中，要注意以下幾個問題. 第一，要顧及學生自尊心和自信心. 教師在對學生進行分層次時，應注意分寸和講究方法，不能傷到學生自尊心和自信心. 可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次. 第二，要讓學生明白分層次的目的. 教師進行作業分層次的目的不是要給他們難堪，而是幫自己選準“起跑線”，更好地提高自己的學業成績. 第三，分層次過程是動態的. 某一學生在某個階段的分層是相對的、暫時的、動態的，只要學生努力并取得成績，就要及時調整其進入更高層次.

（三）作業分層次

1. 基礎性作業的統一

基礎知識是教學目標的剛性指標，也是大多數學生能夠掌握和必需掌握，對于這一部分內容，教師要面向全體學生設計一些統一性基礎作業，以加強和鞏固基本概念. 如教學圓柱的表面積時，圓柱側面積、表面積的公式所有學生都必須理解、掌握，要求每名學生都能根據公式進行簡單的計算，所以這一部分作業對所有學生都要一視同仁. 而把圓柱切拼成長方體表面增加了兩個面的求法，只讓學有余力的學生掌握，對其他學生則可以不作要求.

2. 提高性作業的差異

對于基礎好、學習能力強的同學，要適當降低基礎性作業數量，相應增加一些提高性作業，盡量安排一些能夠進一步提高能力的拓展性作業. 同類型的題目，老師針對基礎好的學生，作業可以設置更多的思考和提升空間，為學生的進一步發展打基礎. 如教學稍復雜的分數應用題時，對基礎好的學生可以作進一步延伸，增加一些有難度的應用題，讓他們不會有“饑渴感”；對那些學有余力的學生最好每天都能安排一道有挑戰性的習題，以激發他們的學習興趣.

3. 作業數量的取舍

現在很多學生因作業量大而苦惱不已. 個人認為，不同學生的作業在數量上也應該存在著差異. 對基礎差的學生主要是增加基礎習題的數量，以鞏固基礎知識，拓展性練習，這部分學生可以選做或不做；部分學有余力的學生，基礎性習題可以不做，要適當增加提高性作業數量.

（四）評價標準分層次

作業設計的分層次是為了滿足不同層次學生的發展需求，相對應地，在對學生進行學習評價時也要實行分層次評價. 評價時一方面要考慮到他們學業的質量，另一方面也要考慮到對學生創造性和自信心的影響. 老師要尊重學生在學習過程中表現出的個體差異性，要適時認可不同層次學生所取得的點滴進步，激勵其進步的欲望.

1. 分層次評價，鼓勵為主

針對分層次布置的作業，相應采用分層次評價方法，只要學生完成了其相應層次的作業，都可以得到認可和肯定，主要采用表揚方式評價學生. 例如：你作業完成的很認真，今天你很細心，你真棒，你的探究精神值得學習等. 一句句富有鼓勵、期待的話語，會讓學生體會到成功的快樂，會讓他們更加喜歡作業.

2. 多元化評價，共同參與

傳統的評價方法是教師單向的評價，本人改變過去這種單一的評價形式，鼓勵學生也參與到作業的評價中去. 經常采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價方法，讓學生通過這樣的評價活動，及時糾正自己的錯誤，指出別人的不足，學會正確地評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生的主體意識.

二、分層次作業的效果

（一）促進了學生學習能力的提升

1. 激發了學生的學習興趣

分層次作業設計，充分體現了以人為本的教學理念，很大程度上調動了學生學習的積極性. 實踐表明，學生對于分層次作業表現出很大的好奇心和積極性，完成作業的困難和繁瑣程度在各層次都有所降低，優秀的學生的目標性更強，普通學生得到適度發展，基礎差的學生也找回了自信心.

2. 加強了學生之間的交流

分層次作業設計，讓優秀的學生擺脫了無效作業的困擾，基礎差的同學也能得到有效的鍛煉，為同學間的交流互助提供了時間保障，班級的學習氣氛明顯加強. 同時，隨著同學交流的不斷深入，不同層次的學生都能以更加健康的心態融入集體，班級的凝聚力、學習氛圍都能得到有效提升.

3. 提高了學生的學習能力

分層次作業設計，是一種針對學生“短板”而進行的作業設計. 它能針對“短板”對癥下藥，彌補學生的不足，解決存在問題，挖掘潛在能力，凸顯自身優勢. 不同層次學生需要突破的“短板”是不一樣的，但一旦突破了一個薄弱環節，下一個薄弱環節便會不日而解，如此良性循環，從而達到提升不同層次學生學習能力的目的.

（二）促進了教師素質的提升

1. 提高了教師作業設計的意識

通過數學作業的分層次設計，讓教師的思想觀念突破慣性思維，在教學理念上有了很大的改變，達到了吐故納新，自我反思、自我提升的功效，更好地完成新課標和素質教育的要求.

2. 提高了教師因材施教的能力

通過分層次作業設計，很大程度上開闊了教師的思維空間. 相比以往“填鴨”式教學方式，分層次作業的設計方法更能體現和提升教師的因材施教能力. 同時，分層次作業設計的方法理念也能拓展運用到其他教學環節上.

3. 提高了教師認識學生的水平

分層次作業設計最根本的依據源于“因材施教”要求，如何認識“材”本身就是一個很難的教學問題. 傳統的作業形式，教師根據一套試題來評價一群學生. 分層次作業設計，則給教師提供了更加廣闊的視野，包含認知程度、知識結構、發展能力等諸多因素，給予了教師評價手段以更多內涵.

三、分層次作業的反思

分層作業實踐，充分調動了學生的學習積極性，學生的能動作用得到充分發揮，情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強了. 但我們在進行作業分層設計的嘗試中，也發現存在以下幾個問題，亟須我們解決.

（一）分層次作業必須改革傳統教學評價方式

受傳統重分數教學評價方式限制，教師往往會不自覺地排斥和抗拒分層次作業實踐，或是懼怕由分層次作業設計失敗，給教學業績帶來負面影響. 所以分層次作業設計的推行，離不開教學評價方式的改革和教育管理部門的支持.

（二）分層次作業必須保障教師工作精力

教師的工作量普遍都比較大，精力有限，目前分層作業設計也僅能在每個教學單元嘗試一至兩次，在作業層次性的把握上也并非完全合理. 要把分層作業長期堅持下去，既需要教學者自身提高教育教學水平，又需要學校在教學任務分配上給予必要的關照.

（三）分層次作業必須提升教師的業務水平

分層次作業實踐易于受到傳統教學既有經驗的干擾和教學者自身教學水平的限制，導致分層次作業應用面不廣、深度不夠、效果不明顯. 對此，教學者應該掙脫傳統教學思維的禁錮，大膽革新，積極探索更加科學合理有效的教學方式，將因材施教的思想有效融入教學實踐.

總之，教學有法，教無定法. 所以教師在進行作業設計時要堅持差異性理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適合不同層次學生的分層作業，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地激發學生對學習的興趣，最終實現新課標“人人學數學”，“不同的人學不同的數學”的理念.