探究高中歷史教學中的討論式教學法

付婷婷

摘 要：高中歷史一直以來都被學生認為是一門枯燥的學科，大量的知識點記憶以及傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學方式，使得很多高中生失去歷史學習的興趣。新課改背景下，為了改革歷史教學困境，引進討論式的課堂教學模式，能夠提高高中生歷史學習興趣，提高課堂教學效率。本文結(jié)合教學實際，具體探討討論式教學法在高中歷史教學中的應用，以期為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；討論式教學法

隨著新課改的深入實施，高中歷史課堂教學模式發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)應試教育“死記硬背”的教學方法已經(jīng)不適用現(xiàn)代課堂，教師在高中歷史課堂中更加注重討論式教學法的實施，有效改善了傳統(tǒng)歷史課堂“教師講，學生聽”的單方面授課方式，組織學生討論，極大的提高了學生的自主性，加強師生之間的互動交流，提高課堂教學效率。

一、討論式教學法的實施要求

（一）教師的主導作用

討論式教學法具體實施時，首先要讓教師定位好自己在課堂中的地位，在備課時，要精心設(shè)置課堂討論問題，并且為問題的提出提供精心的情境鋪墊，教師在實際教學中，給予學生一定的指導，確保學生的思維朝著問題設(shè)置的方向發(fā)展，防止學生思維跑偏的情況。高中生這一階段，學生的思維比較活躍，如果角度把握不佳，教學效率的提升也就無從說起，因此，好的引導是關(guān)鍵。對于一些有爭議的問題提出，教師要根據(jù)學生的回答給予相應的評價，不能全盤否定。

（二）圍繞某一中心問題

學生不管是在全班討論還是小組討論中，討論的問題必須有一定的方向，圍繞某個問題展開討論，防止學生思維跑偏，通過對某一問題的充分討論，學生能夠?qū)v史知識有更深入的理解。

（三）互相討論與學習

學生之間應互相討論、互相傾聽、互相解釋，提供各自的觀點，使得知識更加完善，提高內(nèi)容的理解度。學生在相互討論的過程中，不僅培養(yǎng)了思維能力，而且提高語言表達能力，對學生素質(zhì)能力的成長有積極意義。

二、討論式教學法的應用

（一）建立好討論小組

在進行課堂討論前，需要建立好課堂討論小組，一般以4人為一個討論小組，教師在分組前要根據(jù)學生歷史知識能力、語言表達能力等強弱情況進行分組，確保每組學生的能力相同，優(yōu)勢互補，男女搭配。在教學時間中，教師應告誡每組成員相互尊重，不能因為小組中某個成員能力較弱而嘲笑，要積極聽取他人的意見，并鼓勵他人發(fā)表自己的看法，對于小組中成員表達能力較弱的，可以多給這類同學課堂發(fā)言的機會，使小組成員之間相互探討，相互提升。比如，在學習“抗日戰(zhàn)爭”這一節(jié)中，教師可以由全班學生自由選擇中國共產(chǎn)黨、國民黨愛國將領(lǐng)、普通中國工農(nóng)學生、愛國民主人士四個群體，每4人為一小組，討論的問題為：面臨當前的國家形式，作為各類不同群體的你們，將會采取什么行動？能否擬定具體的行動計劃？接著，讓學生經(jīng)過討論發(fā)表自己的意見，如選擇學生群體的就給出了上街游行、演說、報刊發(fā)文等實施計劃。這樣的教學設(shè)計，不僅培養(yǎng)學生思維意識，還提高課堂教學效率。

（二）擬定好討論題目

高中歷史內(nèi)容詳盡，知識點眾多，但是并不是每個知識點及每個歷史事件都值得深入探討的。因此，在實際教學中，討論的話題一定要僅僅圍繞課程內(nèi)容的重點，選取有價值的內(nèi)容，使得討論結(jié)果既源于課本，又高于課本。問題的設(shè)置應盡可能符合學生的認識水平，使學生有充分發(fā)揮的空間。如果難度太低，討論的價值就不能實現(xiàn)；而如果難度太高，就會脫離教學實際，另外，在問題的設(shè)置上應有一定的開放性，不應局限于某一具體答案，可以是多種理解，激發(fā)學生思維的活躍度。比如，在學習“唐、元兩朝”時，題目設(shè)計上就不能設(shè)計“唐朝與元朝有什么區(qū)別”這樣的問題，要針對某一點進行設(shè)計，比如此類問題“唐朝和元朝在兩個朝代在經(jīng)濟與文學上分別有哪些發(fā)展？”這樣，教學的重點就能突出。

（三）把握好糾錯時機

學生歷史知識水平會局限其思維水平，使得范圍一旦擴大，思維上很容易出現(xiàn)偏差與錯誤，這是很正常的現(xiàn)象。因此，教師在組織學生討論時，對于學生的理解或者想法應進行正面的評價，即便學生的內(nèi)容與課程實際有較大偏離，也不能橫加指責，要給予學生正確的引導，使學生思維回歸到課程實際中。實際教學中，教師正確的糾錯法是讓學生有充分的發(fā)言時間，將自己所想用語言表達出來，教師通過傾聽，在學生回答完成后，針對學生思維誤區(qū)進行糾錯。例如，在學習“辛亥革命”這一課程內(nèi)容時，對于問題“辛亥革命是一場徹底的反帝反封建的民主革命活動，這個觀點對嗎？”有的學生認為這是正確的，并且積極闡述自己的觀點，然而有的學生在闡述該觀點時，只是談到了反封建方面的觀點，并沒有指出反帝的概念。對此，教師應在認真傾聽學生的闡述后，進行相應的評價，首先肯定學生的認真思維精神，然后對學生闡述的反封建觀點進行點評，給學生更深刻的理解，接著在指出學生反帝觀點上的缺失，讓學生對內(nèi)容中提到的《辛丑條約》認真閱讀，學生就會形成“清政府已成為帝國主義的走狗”這一觀點，因此，辛亥革命不僅是反封建革命活動，同樣也是成功的反帝國主義革命行為，這樣既幫助學生補充思維上的不足，又豐富了課堂討論氛圍，大大提高課堂教學效率。

結(jié)語：總之，在新課改背景下，要積極改革現(xiàn)有教學手段，將討論式教學方應用到高中歷史教學中，不僅能夠補充課堂內(nèi)容的不足，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與語言表達能力。因此，在具體實踐時，教師應組織好課堂討論，設(shè)置合理的討論話題，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

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（作者單位：吉林師范大學）