試論高中化學課堂的有效教學

鄭德營

摘 要：高中生的自主學習與探究能力比較差，需要教師根據不同教學內容，從教學目標、教學過程以及內容涉及等多個方面啟發學生思維，引導其學會自主地探究尋找問題的答案。通過這種課堂教學方式，也更有利于啟發學生的積極性，使課堂變為促進學生發展和能力展示的平臺。

關鍵詞：高中化學；合作探究；有效教學

在不同的教學內容中，需要涉及不同的探究情境，運用問題設疑法調動學生的好奇心，誘使學生進行深入的思考，這樣學生的思維才能充分參與其中，化學課堂才是充滿活力的、高效的。

一、根據不同教學目標合理安排教學內容

在高中化學總的教育目標之下，還應該有每一課時具體的教育目標。由于高中生的化學基礎為零，教師應對總的教學目標進行切分，使學生在每一堂教學過程中能夠獲得一個總的教學體系中的一點，這樣教師的教學才能符合學生的知識基礎以及接受能力，學生的學習才能做到循序漸進，逐漸成為一個體系。因此，教師本身要對學生高中三年的化學知識有一個整體的把握，并且能夠將三年的化學知識體系與能力培養結合具體的教材，進行實際的分割，讓學生每堂課的學習目標都非常清晰，循序漸進地實現化學能力的培養。比如，在學習“物質的性質”一課時，筆者根據教材進行了以下教學設計。先讓學生自己了解物質的構成以及性質，培養學生在生活中觀察與發現化學的能力；然后在前面的課堂教學中可以借用物質的性質來進行實例教學，讓學生對物質的性質這一概念有一定的認識。可以向學生推薦一些化學專業雜志或者有趣的教學視頻，鼓勵學生在課下多探討，發現不同物質的屬性及結構，從而了解化學的魅力。那么最后在正式的物質的性質的課堂教學中，通過教師編寫、印發學案，即學生自主學習的資料，要讓學生根據教材內容以及之前的課堂中教師滲透的關于物質的知識，讓學生自主地預習物質的性質這一內容，并獨立完成學案。教師在基本的教材內容教授過程中，要注重新課程標準中提倡的“雙基”教學的標準。

二、使抽象的內容具體化，做到深入淺出

由于很多教師的專業性知識的積累比較深，尤其是許多老教師在化學知識的專業素養方面比較強，而學生對于化學卻是陌生的。此外，高中生的抽象思維還不夠發達，學習還更多地依賴于具體思維和抽象思維相結合的方式。因此，很多老教師的那種過于專業的知識理論講解的課堂不能適應當代學生的思維發展與理解程度，導致學生感覺化學難學、難理解。為了提高學生學習化學的興趣，降低學習的難度，教師要善于對枯燥、抽象的化學知識進行二次加工，這也是教師根據學情進行備課的過程，使知識能夠建立在學生的認知與理解水平的基礎上，并且能夠做到具體化、形象化，使其深入淺出，符合學生的認知與身心發展規律。一般情況下，教師的課堂都是一節課以理論知識的灌輸為主，一節課以習題訓練與知識運用能力訓練為主，這種僵化又分離的教學模式使學生的學習是碎片式的，對于化學的認識時機械的、僵化的，不能靈活運用，整合到自己原有的知識體系中。此外，很多教師過于枯燥的課堂模式，不懂得使課堂教學與社會乃至學生的生活融合，這也導致了學生的學習是與他們的生活以及整個社會相脫離的，這種教學模式不僅不會促進學生的進步，反而束縛了學生思維的發展。

三、針對以上問題提高教學效率的建議

有效的教學設計和教學行為是實現課堂教學效率的重要保證。無論是年級組的集體備課還是教師的個人備課，都要考慮好“怎樣的教學設計更加有效”這一問題。每個年級組要按照不同的教學科目進行集體備課，在集體備課的過程中要能集思廣益，既吸收年輕教師的長處，又借鑒老教師的豐富經驗。首先，備課組長或者是主講教師要根據新課程標準的理念，從總體上談談某一課的教學設計的要求或者自己的教學想法。其次，主備教師要根據該課的教學內容談談對這一課的主要理解、目標定位以及重難點的把握和解決等方面。在具體的教學行為方面，教師除了根據備課的要求做到教學內容的完整，目標的明確之外，還要注意讓課堂能夠跟隨學生的情況進行調整，做到始終面向所有的學生。教師可以根據新課程標準中小組合作的要求，進行學習小組的分配，通過把課堂分配為不同的任務，讓學習小組獨立完成，這樣才能培養學生獨立解決問題的能力。在學生以學習小組為單位進行合作探究的時候，教師要能及時走到學生中間，與學生小組一起討論，從而觀察學生的思維方式以及存在的問題，對于較難的問題，也可以對其中一兩個小組及時進行點撥，這樣以避免課堂中有的問題學生討論不出而回答不出問題出現課堂空白的情況。

總之，高中化學課堂要在以學生為本的理念指導下，不斷精益求精，從而實現課堂的高效教學。

編輯 王團蘭