試論多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用

簡天驕

【摘要】多模態理論是當下比較受大眾所關注的一個話題，多模態理論在詞匯語言教學應用上，是一種多形式、多層次的教學方式，它將英語詞匯教學可以應用到的條件和因素，以一種多形式的方式將其運用糅合，從而促進詞匯的有效教學。本文以高中英語詞匯教學為背景，來進行一些有關多模態理論應用的問題探討，從而集思廣益，提出一些個人的意見和建議。

【關鍵詞】多模態理論 高中英語 詞匯教學 應用

一、引入

多模態理論在英語詞匯教學中的應用問題在當下的探討研究中，已經得到了一些很好的意見和建議。許多數據和現象表明，一名教師在進行英語詞匯教學時，需要重視多模態理論對其英語詞匯教學的指導作用，從而讓教師的自身英語教育有理有據，又不失單調的氛圍，而是以一種多模式、多角度、多層次的教學方式來促進課堂教學效率的提升，促進教師教學水平的提高，提高學生英語詞匯的學習能力。同時這種多模式的教學方式，往往可以打破高中英語教學階段下的封閉、要素的弊端，以一種開放性的、具有可能性的方式將高中英語課堂教學打開。

二、多模態理論的含義

多模態理論（multimodal disc）指的是一種糅合了多種交流模式，比如聲音、圖像、文字等，通過這些交流模式來促進一種信息資源的共享和傳遞，從而達到一種資源性的傳播。

三、多模態理論在高中英語詞匯教學中的作用和意義

1.知識教學的媒介傳輸方式多樣化。高中英語詞匯教學的傳統教學方式是一種教師領讀，學生跟讀的，然后留下一段時間讓學生自行去熟悉單詞，而后聽寫。這種樣式的詞匯教學在長期以來的高中英語詞匯教學中，已經成了一種固有的方式，我們不能否定它給學生和教師帶來的積極作用。但也不能忽視這種缺乏技巧性，且形式單一的方式存在的弊端。而多模態理論往往可以打破這種僵局，它以一種語言性和非語言性的教學方式，讓高中英語詞匯教學的知識傳輸方式多樣起來，從而促進學生的學習熱情。

2.在詞性教學上，促進詞匯詞性多樣化。我們都知道，英語詞匯和漢語詞匯在詞性上，都具有一定的相似性，它們都在詞性的分類上，有動詞（vi/vt），名詞（n），形容詞（adj），副詞（adv），介詞（prep），等。無論是哪一種詞性，都可以通過多模態理論來進行區分式的教學，從而讓學生在詞匯的學習上，不僅是記憶單詞的拼寫讀說，很重要的是，理清各種詞匯的詞性，從而把握各種單詞在具體的應用過程中該如何使用。

3.促進高中英語詞匯教學課堂的學習氛圍的提高。學習氛圍的重要性往往不言而喻，它起的作用無形勝有形、無聲勝有聲的。在一個良好的氛圍中進行英語學習，學生學習的陳果往往是事半功倍，教師達到的教學效果往往也是及其高效的。將多模態理論應用到高中英語詞匯教學中，往往可以促進課堂學習氛圍的提升。因為多模態理論的一個重要特點就是它極具開放性的特點而這種開放性就能在無形中促進英語課堂的封閉模式的打開，從而促進一個開放性課堂學習氛圍的營造。

四、多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用實踐

1.動態圖像的應用。動態圖像作為一種信息符號的表達方式，以其動態性的特點和圖像直觀性的作用，將信息的表達和傳輸發揮到極致。動態圖像作為一種模態形式，在高中英語詞匯教學中的作用也是顯而易見的，比如，它將單詞的意義進行圖像性的直接展示，比如單詞的構造進行拆分式記憶單詞的區分和辨別，都可以通過圖像來進行直接性的演示，從而加深學生對單詞的記憶力。

2.聲音模態的應用。聲音作為一種語言性符號或非語言性的伴聲符，在信息的傳遞和交流中，所起的作用往往是極其強大的。聲音有許多的分類，比如純語言、伴聲符（語調、語速、音色等），它們所起的作用因時間、地點、人物的變化而變化是一種比較生動、活躍的符號。在進行高中詞匯教學時，教師不妨通過聲音模態來進行促進單詞教學的多樣化，比如，在進行單詞的領讀時，教師要通過伴聲符來促進音標的精準化，通過語調的強弱性，來增強重要詞匯在學生的大腦中的印象，通過純語言，來進行重點詞匯的相關應用以及語法的使用。

3.文字模態的應用。文字是教學中無法避免的事物，比如說書籍課本文字、教師備課筆記文字、黑板教案文字等。在進行單詞教學時，除了需要教師通過圖像、語言等形式，來講單詞的音標、詞性、意義進行展示講解外，還需要教師通過一定的筆下功夫來將單詞的講解進行文字的展開和應用。多模態下的文字不單單是指黑板板書、教材課文、備課筆記等上的文字，它還可以是視頻上的字幕、網絡熱詞在教學上的應用等。

五、總結

多模態理論是一種多樣性的信息傳遞理念，在當下的高中英語詞匯教學中，教師不妨多多注意這種理論的應用，從而讓學生都比較頭疼和苦惱的單詞記憶變得輕松積極起來。

參考文獻：

[1]吳雁林.高中英語詞匯教學中多模態理論的運用[J].快樂閱讀，2015（16）.

[2]周玲溪.淺論多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].高考（綜合版），2015（10）.