研精覃思，以變制變。

林雨珊　金晨　翁壚霞　仲思佳

【摘要】：自2015年初起，我國全面實施教師資格證考試改革，同年11月我省師范生首度參加教師資格證考試。本文以浙江省內在校師范生為主要調查對象，就教師資格考試改革后師范生首度參與教師資格證考試對其在校學習情況的影響進行調研、深入分析與探究，共同應對教師資格證考試制度改革。

【關鍵詞】：教師資格考試改革；學習側重點；在校師范生；人才培養

一、前言

近年來我國對教師要求日漸提高，更加注重教師的職業水平和職業道德，我國教師資格證考試改革方案應運而生，首次將師范生納入考試范圍，并對考試內容、形式進行調整，更突出對教育教學實踐綜合能力的考查。

本文立足于教師資格考試改革后師范生首度參與教師資格證考試這個熱點問題，從師范生自身和師范類院校兩個不同角度，對師范生在校學習所受影響進行調查與分析，旨在通過考察改革后教師資格證考試對師范生提出的要求變化，影響在校師范生確定正確學習方向、明確學習目標與規劃從而適應改革，更好地發揮師范生的優勢作用。

二、調查方法及內容

（一）調查方法

本次調查的方法主要采取問卷調查形式，以在讀師范生為主要調查對象。 共發放問卷500份，有效問卷489份，問卷有效率為97.80%。其中大一學生占30.93%，大二學生占28.75%，大三學生占21.78%，大四占18.54%，回收問卷后，對數據進行初步篩選，最后對數據進行綜合分析。

（二）調查內容

（1）在校師范生對關乎自身的教育動態的自主關注意識。

（2）改革后師范生首度參與考試對其在校學習的主觀影響。

（3）改革后師范生首度參與考試對其在校學習的客觀影響。

（4）改革后師范生首度參與考試對不同年級師范生在校學習的影響。

（5）改革后考試對師范類人才的要求。

（6）師范院校教師對師范院校與在校師范生應對改革的建議。

三、調查結果及分析

（一）師范生對于教師資格考試改革后師范生首度參與教師資格證考試信息的認知與關注

1、對教師資格考試改革相關政策的認知程度

通過問卷調查數據分析可知，在低年級師范生中，近四成學生表示對教師資格考試改革內容不清楚，只有極少數同學對政策十分了解。由此看來，大部分師范生對教師資格考試改革信息具有一定自主關注意識，但缺乏深入的理解與分析。

2、對師范生首度參與教師資格證考試考察內容的了解程度

根據調查可知，不同年級師范生對教師資格證考試考察內容的了解程度不同。相較低年級師范生，高年級師范生對教師資格證考試考察內容的了解程度明顯更高。

3、對師范生首度參與統一考試情況的關注度

大部分高年級師范生對大致情況有所了解，并給予一定關注。相較而言，低年級師范生中只有極少數對首考情況有較高關注度，由此可見低年級師范生對與自身相關的教育信息關注度有待提高。

（二）教師資格考試改革后師范生首度參與考試對其在校學習的影響

1.教師資格考試改革后師范生首度參與考試對其在校學習的主觀影響

1.1 學習態度及積極性

近八成的師范生認為改革后師范生首度參與教師資格證考試可能成為其端正學習態度、提高學習積極性的動力來源，但仍有7.47%的師范生認為教師資格考試改革對其學習產生了反作用，使其學習態度和積極性反受消極影響。

1.2 學習側重點

改革后師范生普遍對師范類和實踐類課程極為重視。低年級段近五成大一學生重視師范技能競賽；大二則趨向在課后自主規劃學習師范技能；而高年級段則將重點放在考證書籍和試題方面。

1.3 學習的目標與規劃

近一半的師范生表示改革后師范生首度參加教師資格證考試使其更早確定從教意向，由此可見，教師資格證考試改革使得大部分師范生更早確定學習目標與規劃，積極應對教師資格考試改革。

1.4 對參與教師資格證考試所缺乏知識和能力的認知

師范生對自身在校學習所缺乏的知識和能力的認知大體相近，均認為教學技能與經驗的缺乏會是考取教師資格證的主要問題。

2.教師資格考試改革后師范生首度參與考試對其在校學習的客觀影響

教師資格考試改革后，考察內容以實踐能力題為主，重點考查考生分析和解決教育教學實際問題的能力。師范院校對政策深層解讀，采取了相應措施應對“變革”。

2.1 對師范院校人才培養方案的影響

①調整課程設置，增大了教師教育課程的比例。

②重新對部分科目的教材進行選用與編寫。

③增設教師技能訓練課程，給予師范生更多實踐機會。

④重新安排短學期內容，增加了師范技能的培訓與講座。

2.2 對師范類人才的新要求

改革后的教師資格證考試更為重視教育實踐的綜合能力，

①提高師范技能，注重專業知識內化。

②培養自我提高的意識，自主學習師范技能。

③關注教育動態、把握教育信息。

四、就調研結論給出的相關建議

師范院校：

（一）推進教育課程改革，創新教育教學模式，教師資格考試筆試著重考察教育理論知識。而課程改革也應增大其比重，將理論與實踐結合。并且可以實行案例教學，引發討論，激發興趣和創新。

（二）積極組織教育實踐，有力加強教育見習，增多教育實踐頻率；提前教育見習時間，延長教學實習時間，增大教育見習力度，利用師范生短學期、假期開展教育實踐活動。師范院校對學生開展臨床教學，應從大一開始，組織學生觀摩中小學課堂，進行有針對性的見習，從中論證教學理論知識。

（三）設置考前技能培訓，注重筆試面試模擬，學校可以組織短期集中培訓，針對筆試與面試進行全真模擬，有關老師也需給予師范生更多的應試技巧和注意事項的指導，幫助師范生明晰考試流程、考試形式等資格考試的相關內容。

（四）全面推行微格教學，針對強化技能訓練，改革后的資格證考試愈加注重對課堂教學能力的測試，而微格教學正是針對師范生特點進行的課堂教學技能培訓，在師范院校的教學技能實訓中，應盡早并積極運用微格教學，使師范生更早意識到實踐對于師范技能提升的重要性。

（五）創建教育資訊平臺，實時掌握教育動態，學校可以通過新媒體或紙質媒體以周刊或者月刊的形式廣播教育資訊，幫助學生了解教育新動態、更新教育理念，與時俱進，正確分析時下形勢，從而時刻做到調整自我，不斷進化完善自我規劃。

（六）端正職業態度，矯正“應試”傾向，部分師范生，尤其是高年級師范生對于教師資格考試的準備持“應試”態度，為矯正這種傾向師范生應盡早確定從教意向，以教師個人發展為目標進行素質提升來進行在校學習。

（七）聚焦教育動態，拓寬信息網絡，根據調研結果分析可知，師范生中存在對教師資格考試改革相關政策與信息缺乏關注與研究的問題。因此，師范生個人應多多關注相關的教育信息，拓寬收集信息的方式方法，盡量掌握新而全的資料。

（八）研學教育課程，提升專業水平，打好教育理論基礎是進行教學活動的前提。除此之外，為在教師資格證考試競爭中更好發揮師范生的優勢，師范生更應注重教學能力提升，加強教育理論的實踐與應用。

（九）把握教育實踐，演練教學技能，首考之后，大部分師范生意識到了教育實踐的重要性，而學校針對面試的模擬上課開展了教育見習與教育實習，師范生應該抓住這兩次鍛煉機會，積累上課實踐的經驗，以實境演練教學技能，提升教學能力。

五、結束語

師范生首次參加教師資格考試是對師范院校師范類人才培養的一次轉型，包括增設教師教育課程、創新教育模式、加強教育見習等等。同時也是對師范生的更高要求：包括專業扎實的學科知識技能和師范技能；自我學習的把握與提高；理論與實踐的無縫對接等等。面對改革，學生應把握學習側重點，設定有價值有實踐性的學習目標；調整心態，不可以逸待勞，從容面對，分析信息，自我調整提升，化挑戰為機遇，順利通過考試，成為出色的教師！