淺談音樂教育的主題性

王毅軒

【摘要】：中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。以創造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學習的過程中主動探索、創新的模式，而決不是要兒童只作被動地模仿的模式。

【關鍵詞】：音樂教育；兒童音樂教育；主題性

一、音樂教育的多種模式

樂的教學和體驗是在不同的環境中進行的，如果要成功地進行音樂的創造性教育，那么，從教學設施到教學方法都必須適應教育的具體要求，而不應該受到局限。教師應具有足夠的想象力并愿使教學常新。會議還強調：“在教師的職前和在職培訓中都應強調創造性。”這就再次強調了音樂教育中的創造主題，同時也鼓勵教師在教學方法上要勇于創新，不拘一格。“斯巴達尼克一號”的上天竟使人如此清醒地認識到了音樂教育與科技興國的關系，從而重視起音樂教育，并形成音樂教育中的創造主題。在研究同一個問題時，允許同學們用不同的學習方法去獲得不同答案，如在為了了解通俗音樂的起源，有的同學去圖書館翻閱資料得出：“通俗音樂是由美國新奧爾良黑人的爵士音樂發展而來的。

重視對研究過程中學生研究學習行為的積極性的評價，輕視在研究結束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態參與研究活動。對學生在研究過程中所表現出來的創造性、合作性要進行積極評價，重視評價的多面性，否定評價的單一性。在開放式討論評價中，學生的知識和審美情操得到升華。其次，還應重視評價解決問題的方法，輕視解決問題的結果。

二、“創造”成為多種模式的主題思想

兒童通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運動、唱歌、演奏和玩耍。該教學法并不要求很快就能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。奧爾夫認為如果學生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。不要求學生對老師所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創造性的活動，共同來形成一些新的東西。音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感受。

如何在教學中培養他們對音樂的興趣，發展他們對音樂的感受力和想象力，提高審美能力，啟迪、愛護學生的創造性思維，使個性得到發展，完成素質教育賦予音樂教學的任務，這是擺在我們每個音樂教師面前急需探討和有待解決的新課題。音樂課中的研究性學習便是當今音樂教學中值得提倡的一種最新學習方法。

把節奏從旋律中分離出來，通過讓學生學習和運用節奏而進一步強調節奏。重視用聽寫發展兒童的音樂記憶，尤其是重視音樂創作的教學。因而我們在研究學習之前根據教學需要，通過創設合乎實際的教學情境來刺激學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學生進行研究學習創設和諧的氣氛。

三、教學法與身體力行的創造

在體態律動的課上，學生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動，教師（有時是學生）用鋼琴即興演奏。學生通過走、跑、跳自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作。這就最大限度地發展了學生的創造性思維。

在視唱練耳課上，要求學生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進行聲樂的即興演唱，這種以發展學生的創造性思維的“視唱練耳”課與傳統的專業視唱練耳課是有極大的差別的。即興演奏多在大鋼琴上進行，也可在其他樂器上進行，目的是幫助學生在演奏過程中形成與對音樂進行體態反應的自由，學生進行任意速度的即興表演練習。

綜合音樂感教學法的教學活動為六個方面：（1）聽覺——素質訓練的基礎，探索的工具，使學生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發揮學生的獨立見解和藝術創造，不強求最后的統一。（3）指揮——各種素質的綜合反應，不能讓任何一個學生失去指揮的機會。只要能表現音樂，不追求指揮技巧。（4）創造——即興創作和有計劃的即興創作。作品不受任何程式限制，充分發揮學生的自由創新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學生的發現、創作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。

音樂的教學和體驗是在不同的環境中進行的，如果要成功地進行音樂的創造性教育，那么，從教學設施到教學方法都必須適應教育的具體要求，而不應該受到局限。教師應具有足夠的想象力并愿使教學常新。會議還強調：“在教師的職前和在職培訓中都應強調創造性。”這就再次強調了音樂教育中的創造主題，同時也鼓勵教師在教學方法上要勇于創新，不拘一格。“斯巴達尼克一號”的上天竟使人如此清醒地認識到了音樂教育與科技興國的關系，從而重視起音樂教育，并形成音樂教育中的創造主題。

具有創造主題的多種音樂教育模式，有利于培養提高國民的素質，充分開發人的創造性思維能力，適應于象這樣一個多種族大國各地區、各民族的實際。 在我國，盡管人們也已開始注意到普通學校的音樂教育是全民素質教育的一個方面，可是在實施的過程中又往往忘記了音樂教育的超音樂的目的。