慕課背景下高職非英語專業英語口語教學與實踐研究

曹倩

【摘要】隨著慕課這一新型的教學模式逐漸走進我國高職院校非英語專業的英語課堂，口語教學的實施和考核成為了新教學模式下的一大難題。本文提出了一系列完整的實踐教學措施和方法，極大程度上提升了慕課模式下非英語專業英語口語教學的效果。

【關鍵詞】慕課 高職院校 英語口語教學

引言

隨著全球經濟一體化的進程，國內各行各業對于英語這一門世界語的需求也越來越明顯，我國的高職院校牢牢抓住了這一趨勢，大力推進和深化非英語專業的英語教學改革，慕課這一新型的教學模式也順應而生。目前，不少高職院校已將慕課帶進了非英語專業的英語課堂，較大程度上的激發了學生的學習興趣和自學能力，得到了師生的一致好評。然而，在慕課這一新型手段實踐的過程中，也出現了一些問題，其中最為突出的是英語口語教學如何才能有效的實施及考核。

一、慕課背景下英語口語教學的現狀

雖然慕課教學的實施極大的提高了非英語專業學生的學習積極性，但是仍然有不少學生處于被動學習的狀態，他們尤其不重視英語口語技能的學習和操練，因為在有限的課堂教學時間內，教師檢查口語的機會遠不及其他閱讀、寫作等環節多。

另一方面，對于教師而言，學生慕課自學的時間占據了一定的課時，導致課堂面授教學的時間減少，因而在有限的時間之內，留給學生現場操練英語口語的時間勢必相對減少，不利于教師指導學生查漏補缺。除此之外，由于無法充分利用課堂授課時間檢驗學生的英語口語情況，學生只能增加自己利用課余時間練習口語的比重，也給教師考核學習效果帶來了一定的難度，想要及時指出學生在口語交際中產生的某些問題也不如以往簡單、方便。

基于以上現實問題，我們必須提出一套新型的教學方法，該方法既要完好的保留慕課教學的優勢，又要能解決慕課背景下英語口語教學的實際問題。

二、創新慕課下的英語口語教學

要提升以慕課為平臺的非英語專業英語口語教學效果，必須有一套完善的課前、課中以及課后教學體系。

1.課前明確學習任務。在學生學習慕課教學內容之前，師生需做好各自的課前準備。首先，教師要布置一份自主學習任務單，任務要盡可能細化，羅列出本單元慕課自學內容和其他網絡學習平臺的課程學習資源鏈接地址，列出了學生在課前要完成的小組任務和可供學生參考的資料地址，并告知了學生課堂上要檢測的口語內容，讓學生提前做好了上課的準備。對學生而言，則要根據教師提供的自主學習任務單，切實結合自己的實際情況，制定一份單元自主學習計劃，詳細分析自己的英語口語學習現狀，列出了每天的英語學習進度和本周的預期目標，在計劃書中明確指出英語口語的操練對象以及具體的練習時間安排，并按照自己的計劃嚴格實施。

2.課中檢測自學效果。在課堂面授環節，教師的所有課堂任務都要以慕課教學內容以及自主學習任務單為基礎，課堂活動的設置要做到多樣化、有針對性，可以從詞匯、短語、句型、對話、演講等幾個方面入手，避免出現檢測手段單一的情況。課堂任務的難度也應適中，要能滿足不同英語水平層次的學生，盡量擴大學生的參與面和參與度，使得絕大多數的學生都能積極參加到課堂活動中來。學生在課堂活動中的完成情況要實時進行考核，將其詳細的記錄在平時成績表中，作為平時成績的重要考核手段之一并納入期末成績的評定。

3.課后作業強化口語技能。面授課結束之后，為了鞏固學習效果，教師可適當給學生布置一些有針對性的課后作業。此環節可引入時下較為流行的信息化教學平臺，給學生隨時隨地都能完成作業的自由，進一步提升學生的自學積極性。例如，學生可在世界大學城中的作業欄目里提交視頻作業，他們根據自己的喜好和英語水平選擇作業形式，如兩人對話、個人演講等，這些全英語的視頻作業能進一步鞏固課堂所學知識和交際能力。手機APP英語趣配音也是一個很好的口語操練平臺，學生自主搜索與單元主題相關的文章和對話，選擇適合自己難度的視頻材料進行配音練習，盡力模仿原文的語音語調。另外，教師還可在組建的班級微信群中發布作業，要求學生在群聊中發表練習英語口語的小視頻，同學們互為評委，共同進步。

三、結束語

慕課不是“放羊”。課堂并不是提升英語口語交際能力的唯一平臺，在高職院校非英語專業的英語口語教學中引入慕課，主要目的是要教會學生自主學習，提高學習積極性和教學效果。

慕課并未“解脫”教師。雖然在學生自學慕課內容的時間段，教師可不用進教師上課，但是這反而對教師提出了更高、更嚴格的要求。在沒有慕課的時候，教師的精力基本上都集中在了課堂面授環節的備課上，所有的工作都以課堂45分鐘為核心。然而，在慕課平臺下，課前和課后環節的地位大大提高，直接影響英語口語教學效果。

總而言之，依托慕課教學平臺，合理利用信息化教學手段，因材施教，必定能提升高職院校非英語專業的英語口語教學效果。

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