師師合作模式中合作教學策略研究

【摘要】本文依托群體動力理論探討了高校教師在合作過程中的教學策略。通過層層遞進的方式進一步完善合作教學方法。也期望通過對師師合作模式中合作教學策略的解讀，幫助讀者更好的將合作教學運用在實際教學中。

【關鍵詞】師師合作 合作教學 教學策略

一、引言

20年代90世紀中期，一些學者從課堂互動分析的角度入手，提出了師師互動是教學系統中不可或缺的教學策略，最具代表性的是王坦（1996），他認為“與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的”。而實踐教學表明這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間所授內容的互動，教師們之間可以相互啟發、相互補充，實現在思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>2”的效果。筆者所在的獨立學院教師隊伍中年輕教師占了很大的比重。大多畢業于各個名校，教師生源良好，但因為年輕所以教學經驗難免不足，各自為陣的情況也比較突出。筆者在對所主持的高校科研課題“行動研究視野下高校教師合作性教學研究探索”進行研究的過程中，發現了師師合作在年輕院校教師教學的必要性。因此，筆者呼吁教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用，提倡教師進行教學前的合作設計、合作備課和課后的合作評議等，這些觀念對于獨立學院來說不僅對提高教學質量具有十分重要的意義，而且對推動整個學院的發展有著積極的促進作用。

二、合作教學的理論基礎

縱觀國內外有關合作教學的研究文獻，合作學習之所以能成為學者們推崇的教學理論和策略是因為它有著極其堅實和科學的理論基礎。最為常見的就是格式塔學派創始人之一考夫卡（Koffka， K.）提出的群體動力理論。美國加利福尼亞哥拉斯學院的創建者和校長哥拉斯博士于1996年提出的選擇理論也稱控制理論。斯萊文博士在1980年提出的教學工學理論。道奇在1949年提出了動機理論。以及與動機論有聯系的社會凝聚力理論。本文則選擇了群體動力理論作為研究基礎。劉玉靜（2011）在合作學習教學策略一書中提到了群體動力理論的定義。群體動力理論的創始人勒溫提出群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常由共同目標而創色），在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。此外，成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。勒溫的弟子道奇在20世紀40年代末也曾提出了合作與競爭的理論。根據道奇的定義，在合作性的社會情境下，群體內個體目標表現為“促進性的相互依賴”，也就是說，個體目標與他人目標緊密相關，但一方目標的實現卻阻礙著另一方目標的實現，是一種消極的相互關系。我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內部的一種“能源”。他們認為，這一問題可以從兩個方面來分析。首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員互補。在合作性的交往團體里，教師們可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。從群體動力的角度來看，合作學習的理論核心可以用簡單的語言來表述：當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量。如果團隊凝聚力強、合作程度高、成員奉獻意識強，團隊工作效率即高于其他團體，在團隊中工作成員的心情也比較愉快。所以在師師合作中要用好教學策略，首先要認識團隊是一個群體這一本質屬性。

三、合作教學的策略

沒有完美的個人，只有相對完美的團隊，每個角色都是優缺點相伴而生的。尊重角色差異，發揮個性特征，這樣的合作才能彌補能力的不足。以團隊的任務為導向，使每個團隊成員明確團隊的目標、行動計劃，為了能夠激發團隊成員的激情，應樹立階段性里程碑，使團隊對任務目標看得見、摸得著，創造出令成員興奮的幻想。合適的時機采取合適的行動是團隊成功的關鍵。因此，盡管合作教學的策略有很多，本文從教學方面來探究主要就課前合作、課堂合作、課后合作這三方面展開論述。

1.確保集體備課的質量——課前合作。備課質量的好壞決定著教師教學效果。師師課前合作的主要形式是集體備課，這一形式在目前運用的較為廣泛，它在促進教師深度合作以及提高教育教學質量方面起著重要的作用。集體備課以備課組為單位，以教材為基礎，以上好每堂課為宗旨。發揮集體備課的作用，就要集思廣益，研究出最佳教學方案。首先，要互相借鑒，共同提高。在統一進度、統一教學目的、統一重點等的前提下，教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象，以及自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行二次備課，使教案具有個性化特征。其次，備課組按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。這種合作有利于增強備課組的凝聚力，同時有利于增強教師的責任感和教學動機。集體備課能增強參與合作的教師的主人翁意思而非被動教學。

2.提倡協同教學——課堂合作。備好課后，接下來的任務就是如何上好這門課。通過研究筆者倡議將協同教學引入到日常教學中來。黃永和（2004）在“協同教學”的回顧與展望一文中提到，協同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員，以一種專業的關系組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一單元、某一主題教學活動的一種教學形式。在協同教學中，合作團隊的教師共同計劃、共同講授既定的課程內容，授課要盡可能深入且簡要。協同教學作為一種教學策略體系，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡狀態，從而提高教學效率，使學生得到全面和諧的發展。如果兩位教師在設計教學內容時各有側重，也增加了知識的容量，拓寬了知識的廣度。這種活動打破了從前教師在教學獨立奮斗的局面，營造了一種和諧的教學氛圍。

3.完善補充指導教學。在補充指導教學中，經常是一個教師對某些具體內容承擔主要教學責任，合作的教師教給學生獲得資料所必須的“怎么做”的技能，包括記筆記時的學習技巧，課前預習、課后復習的技巧等。該教學方法因為有了合作教師的參與，能及時的監控學生聽課效果，如遇問題也可是及時予以解決。及時評價能夠增強學生的信心，給學習帶來愉快的體驗。對于大班教學來看，合作教師的補充指導教學能彌補主講教師課堂上忽略的問題。在大學英語四級提高班中本團隊嘗試將協同教學運用在教學中，發現有部分同學無法跟上進度，方法不得當，這時助理老師會記錄課堂教學情況，對有困難學生進行課下逐一的溝通，幫助其跟上正常的教學進度。研究表明有了合作教師的合作授課，課堂的時間能更好的利用起來。

4.深化評課體系——課后合作。對于教學而言，講、聽、評這個三個環節中，評課顯得尤為重要。評課是在對照課堂教學目標的基礎上對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促進教師生動活潑地進行教學。評課對其他教師的教學也會起到啟迪和帶動作用。

四、結語

提高教學質量是每位教師畢生追求的目標，提高教師的整體教學水平也是教師們最為關心的問題。本文通過對合作教學過程中的反思總結了師師合作教學的幾種策略，旨在倡議高校教師在教學中應摒棄單打獨斗的心理，共同進步。實踐表明師師合作確有其可取之處，但在具體實施過程中也確實存在著一定的困難。首先，教師要擺脫畏難的情緒，從觀念上認識到師師合作的重要性及迫切性。主動尋找合作伙伴，共同將教學提升到一個新的高度。

參考文獻：

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*本文系基金項目：寧夏高等學校科學技術研究項目“行動研究視野下高校教師合作性教學研究探索”。

作者簡介：楊梅蘭（1983-），女，回族，寧夏平羅人，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。