物理微課的應用研究

丁穎

摘 要：在當今教育信息化的背景下，微課應運而生，國內掀起一場“微課”的熱潮。本文根據目前微課的情況，提出制作微課的基本要求，并分析微課存在的問題和解決方法。

關鍵詞：教育信息化；微課；物理教學

中圖分類號：TP319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0086-01

隨著信息技術的飛速發展及移動通訊設備的普及，傳統的教學過程中出現一些亟待解決的問題，傳統教學資源和教學模式的一些弊端和不足顯現出來。為了適應時代的發展，微課作為一種新的教學資源展現在師生面前。微課受到國內廣大教育工作者的關注，中國教育界掀起一場“微課”的熱潮。

一、微課的概念

微課是什么？胡鐵生老師最先給出微課的定義，經過反復推敲，他認為微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。

物理微課，顧名思義就是應用于物理教學的微課。

二、物理微課的制作要求

（一）針對性選題，杜絕科學錯誤

在設計微課時，確定知識點是第一步的。物理微課的選題一般是教材中的重點、難點，切入點要小，將知識點分解以便于學生消化。微課內容的呈現應注意科學性和規范性，無論是語言的表述上，符號圖例的選用，還是實驗數據的使用，都杜絕出現科學性的錯誤。

（二）趣味性設計，完善微課結構

1.趣味導入，秒進主題。微課的時間短，這就要求導入課題時要迅速，不可拖泥帶水。開門見山固然好，但顯得趣味性不足，學生在學習過程中不能全神貫注。為了充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，可以從日常生活中提取問題引導學生思考；也可以運用圖片、視頻等導入正題，發揮多媒體的教學作用。不管哪種方式導入新課，其目的都是使學生迅速進入物理學習的狀態，所以導入的方式力求多樣，新穎，而且必須緊扣主題。

2.突出重點，界面簡約。微課的目的是幫助學生學習，如果內容詳略不分勢必導致學生抓不住重點。為了突出重點，在設計微課時要線索分明。盡量做到只有一條線索，在講授內容時要做到言簡意賅，科學嚴謹，不要引發新的疑問。微課的主要教學內容要有字幕提示，畫面簡潔，一目了然，這樣可以排除不必要的干擾。因此在設計微課時要突出重點，界面簡約。

3.收尾簡潔，畫龍點睛。在結束了主要內容的講授后需要對本次微課進行簡單的總結。小結應該簡明扼要，幫助學生歸納教學要點。一個精心設計的小結可以起到錦上添花的作用。

微課作為課程資源，符合學生的認知規律是內在要求。趣味性地導入主題后，引導學生主動探究，總結歸納，這才是微課的完整的結構，才符合學生的認知規律。

（三）共享性資源，推進共同進步

微課改變傳統的教學資源，營造開放的教學環境。微課上傳到互聯網供全國師生共同學習，學生可以掌握新的知識，彌補課堂的不足；教師可以欣賞同行的教學藝術，提升自身教學水平。微課作為一種可共享的資源，促進教育公平，推進師生的共同進步。為實現這一目的，在制作微課時需要注意資源的可下載性。

三、物理微課在教學中的應用領域

物理微課在教學中擁有廣泛的應用領域。無論是預習、課前導入，還是重難點講解，微課都發揮著不微的作用。

1.微課用于課前預習。在預習時部分物理知識比較抽象，學生會難以接受。微課可以有效解決這一難題，有趣的微視頻不僅能激發學生的求知欲，而且結合學習任務單上的問題，可以幫助學生理解知識的產生過程，這樣水到渠成地完成了預習工作。

2.微課用于課前導入。用日常生活中的問題或者舊知識導入新內容，讓學生產生興趣，快速進入學習狀態。此時微課主要是幫助學生回憶舊知識，將學生已有的知識和將要學習的新知識聯系起來，形成新問題，引導學生去思考。學生在問題的引導下，積極思考，增加學生對同一問題不同角度的認識，使學生對知識的理解更加深入。

3.微課用于重難點講解。學生在傳統的課堂中，無法一次就掌握難以理解的概念、公式以及考試的重難點，這時微課可以在課后發揮作用。微課簡明扼要地將這類知識再次呈現在學生面前。只要學生沒弄明白，可以反復的觀看微視頻，減少人力資源的浪費，同時學生的學習也更具針對性。

四、物理微課的問題與改進方法

（一）形式單一，缺乏創新

目前大多數微課都是采用錄制PPT，配以講解的方式，或是課堂實錄，表現形式單一。微課主要是學生用于課后，要想使學生主動地利用課余時間觀看視頻，那么微視頻必須足夠吸引人。若表現形式單一則很難實現這一目的。

為了解決這一問題，在微課制作時可以加入相關動畫、音頻，豐富微課的呈現形式，刺激學生的多種感官；也可以實錄實驗過程，增加學生的感性認識。此外，主要內容的字幕，重點語句的勾畫可幫助提高學生的注意力。采用多種方式展示，避免形式單一，學生觀看微課將更積極。

（二）配套資源缺乏

目前的微課只是停留在微視頻、教案、習題三個方面，缺乏對學習效果的檢驗和評價。胡鐵生曾提出微課的4+1基本資源構成。他認為，微課是由微課教學視頻、微教案、微課件、微習題和微反思有機組合而成[2]。學習者在觀看微視頻之后，通過配套習題的演練，檢驗學習成果，測試合格才可以進入下一環節知識點的學習。學生雖然觀看了微視頻，但效果如何不得而知，為了檢驗學習效果，微習題、微反思不可或缺。

針對這一問題，在微課配套資源的開發上應加設練習、反思、交流等環節。單一的練習樣式會讓學生覺得乏味，不妨寓教于樂，將練習設置成闖關模式，學生掌握得越好，等級越高，激發學生學習的欲望。

（三）物理微課建設缺乏管理

互聯網上針對物理教學的微課不少，但是缺乏統一的管理，顯得凌亂、片面，系統化的物理微課還未建立。為了保證物理微課的有效利用，應該注重學科本身的邏輯性、完整性，形成系統化、專業化的物理微課體系。可以按照某一專題對已有的物理微課進行分類，這樣既方便師生使用，減少不必要的重復勞動，又可以發揮新的教學模式的作用。

五、結束語

作為教育信息化的產物，微課改善了傳統的教學模式。在我國，微課還處于起步階段，相關理論還不夠成熟。我們要積極探索和研究，在建設微課資源的同時注意揚長避短，充分發揮微課的教學作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）：5-13.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.