高中化學有效作業設計的探究

張瀟元　郭承育　馬雯琴　謝瓊

摘 要：在我國全面進行新課程改革的背景下，深切需要合理、優質的有效作業。設計有效作業不失為一種行之有效的方案，其主要設計原則有：差異性原則、多樣性原則、生活性原則、發展性原則，并且從基礎型作業和發展型作業這兩類型作業入手對化學有效作業進行探究。

關鍵詞：設計原則；有效作業；作業設計

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0067-02

新課程的理念要求：人們要關注學生作為“整體人”的發展。“整體人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》同時也提出要全面提高普通高中學生綜合素質。與此同時，“減負”也是當前社會非常關注的問題。綜合考慮，作業作為教學工作中的一環，需要得到廣泛關注。新課程實施以來，化學作業在各方面發生了改變，各種各樣的作業形式不斷涌現，作業評價也更人性化、合理化，但由于受長期應試教育的影響和考試成績仍然是評價學生及教師的重要指標，作業設計方面仍然存在著諸多問題：作業數量偏多，學生負擔較重；作業的層次性和選擇性不強；作業形式單調，以書面作業為主；作業內容枯燥，缺乏與生活、社會的聯系等問題。有效作業就是在這樣的大背景下提出的，合理、優質的有效作業應該以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，提高教學效率，實現輕負高效為目的。因此，如何設計合理、優質的有效作業，這應當是值得探究和亟待解決的問題。

一、化學有效作業的設計原則

（一）差異性原則

由加德納提出的多元智能理論可知，每個人的智能是多元的，并且有自己獨特的組合方式，“智能的多元化使學生認識世界的方式也多元化”。由多種智能組合的不同個體，有著自己獨特的認識世界的方式。因此，在學習過程中，學生存在很大的個體差異。如：在智力方面，學生的差異既有超常、中常和低常三種發展水平的常態分布，又有包括智力類型、認知風格和學習方式等方面的差異；在人格方面，也表現出人格類型、人格特質和價值觀方面的差異。這些差異直接影響著學生的學習風格與學習策略，也是教師進行因材施教的依據。由維果茨基提出的“最近發展區”理論也為因材施教提供了依據。因此，教師應該承認和尊重學生的差異，并且在考慮到這種差異的前提下，靈活地設計和布置化學作業以提高化學作業的有效性。為了滿足學生的不同需求，通過布置分層作業的方式，能夠使不同層次的學生都有所提升。

（二）多樣性原則

作業作為有效教學和學生學習過程的一個重要環節，有著其重要的教育價值。目前，高中教學的主流作業仍然是知識技能型作業。雖然這種類型的作業在鞏固知識、培養技能、提升能力等方面起到非常重要的作用，但是這類作業是枯燥乏味的，又無法充分調動學生的主觀能動性，這種形式的作業形式只會使學生身心疲憊，喪失學習化學的興趣，從而降低化學作業的有效性。高中新課程的理念是關注學生的全面發展，旨在全面提升學生的科學素養。因此，在設置作業時，要抓住學生的心理，設計一些學生感興趣、一題多變、形式新穎的作業。這樣，可以吸引學生注意力、使學生保持對學習的興趣，以調動學生學習的主動性、創造性。

（三）生活性原則

唐有祺院士在全國理科大一化學教學研討會上講“當今人民生活所需的衣、食、住、行、用、以及醫藥等物資都很難離開化學所發揮的直接或間接的作用。”同時，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。然而，在化學教學上往往會出現脫離生活和生產實際的現象，使得化學的學習變得枯燥、教條，化學作業也很機械的進行鞏固“雙基”的練習。因此，教師在設計作業時，應根據化學學科的特點，充分考慮到學生的已有知識和生活環境，盡可能聯系生活、生產實際，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，并且能夠培養學生的關心社會的人文情懷，培養學生捕捉信息獲得發明創造的靈感。

（四）發展性原則

高中新課程的培養目標是以學生終身發展為本，重點在于提升學生的科學素養。這些培養目標要落實到作業這一教學環節上，僅僅靠傳統的作業明顯是不夠的。要關注學生的終身發展，就要在進行作業設計時，能夠關注學生的學習方法和學習能力的培養，注重學生知識體系的建構；能注重學生創新精神和實踐能力的發展，關注學生人文素養的培養；有效作業應著眼于培養和發展學生的科學思維能力與學科基本觀念，為學生以后的生活樹立科學的世界觀和方法論奠定基礎。

二、化學有效作業的類型

根據有效作業設計的原則，設計高中化學有效作業時，按照不同難易程度分層次進行設計，而且作業的每一個題都應該體現出有效作業設計的原則。因此，將有效作業分為基礎型作業和發展型作業。

（一）基礎型作業

這類作業是為了復習和鞏固課程，并且達到課程標準規定的要求。這類型作業是屬于基礎水平的，它的難易程度適合所有學生，幫助學生掌握基礎知識、理解掌握基本技能，為學生綜合素質的提升打下基礎，是全部學生必須做的基礎題。

案例1：蘇教版《化學反應的方向》基礎型作業的設計：

1.（1）自發反應：在一定條件下無需就能的反應。

（2）化學反應具有性，許多化學反應的正反應能，而其逆反應無法。

（3）焓判據：放熱反應過程中體系能量，具有自發進行的傾向，因此可用來判斷反應進行的方向。

（4）熵：用來度量體系程度的物理量。熵值越大，程度越大。符號：。單位：。

（5）熵判據：體系有自發地向混亂度（即）的方向轉變的傾向，因此可用來判斷反應進行的方向。

（6）ΔH<0，ΔS>0，反應自發進行；ΔH>0，ΔS<0，反應一定不能自發進行；ΔH<0，ΔS<0或ΔH>0，ΔS>0，反應能否自發進行與反應的有關。

該題主要目的在于幫助學生鞏固關于化學反應方向的基本知識，學生需要掌握相關概念。

2.下列說法正確的是（ ）

A.在常溫下，放熱反應一般能自發進行，吸熱反應都不能自發進行

B.NH4HCO3（s）=NH3（g）+H2O（g）+CO2（g）ΔH=+185.57kJ/mol，能自發進行，原因是體系有自發地向混亂度增加的方向轉變的傾向

C.因為焓變和熵變都與反應的自發性有關，因此焓變或熵變均可單獨作為反應自發性的判據

D.在其他外界條件不變的情況下，使用催化劑，可以改變化學反應進行的方向

該題檢測自發反應及化學反應方向的判據，學生需要理解自發反應以及反應自發進行的條件。（焓判據、熵判據及復合判據）

該類作業是基礎型作業，注重對學生所學基礎知識掌握情況的考查，通過基礎型作業，學生能夠掌握基礎知識，并能夠進行簡單的應用。

（二）發展型作業

這類作業的目的是要盡量滿足不同程度、興趣與特長的學生的學習要求。作為發展型作業，它的內容和形式更加多樣化，它更應該體現出多樣性、生活性、發展性。它不僅能夠激發學生學科興趣，也能幫助學生提高靈活應用知識的能力。

案例2：《化學反應的方向》發展型作業的設計：

1.已知在等溫等壓條件下，化學反應方向的判據為

ΔH-TΔS<0反應能自發進行

ΔH-TΔS=0反應達到平衡狀態

ΔH-TΔS>0反應不能自發進行

設反應A=D+EΔH-TΔS=（-4500+11T）J·mol-1，要防止反應發生，溫度必須（ ）

A.高于409K

B.低于136K

C.高于136K而低于409K

D.低于409K

該題同樣也是考查復合判據，與案例1第二題不同的是，案例2第一題設計了具體的應用情景（教材中并沒有涉及的復合判據的具體計算，即ΔH-TΔS=0時反應達到平衡狀態）。

2.已知在100kPa、298.15K時石灰石分解反應：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）ΔH=+178.3kJ·mol-1ΔS=160.4J·（mol·K）-1，則：

（1）該反應（填“能”或“不能”）自發進行。

（2）據本題反應數據分析，溫度（填“能”或“不能”）稱為反應方向的決定因素。

（3）若反應能決定反應方向，則該反應自發進行的最低溫度為。

而案例2第二題與案例2第一題所考查的知識點是相同的（復合判據），但是案例2第二題設計時不僅注重復合判據計算的直接應用，更注重學生對化學反應方向與復合判據的相關性的理解和掌握，同時也注意了化學與生活得聯系。這樣的設計更關注鍛煉和培養學生的思維能力和創新能力，要求學生能夠對題干信息進行有效分析，并進一步加工處理。這兩類型的作業整體設計時遵循了差異性原則和多樣性原則，并且在具體的題目中提現出生活性原則和發展性原則。

總之，為了提高高中化學教學的有效性，就要提高高中化學作業的有效性，使作業能夠發揮其應有的作用，我們要不斷研究作業設計，既要關注知識基礎薄弱的學生，又要關注能力好的學生。設計化學有效作業時，要注意和尊重學生的個體差異性，關注學生綜合素質的發展。

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