別讓“關愛”變成傷害

王振強

摘要：作為一名班主任，看著一批批孩子不斷成長，有成功時幸福的歡笑，也有離別時不舍的淚水。愛每一個孩子，并陪伴他們健康快樂地成長，這就是身為一名教師最幸福的事情。

關鍵詞：班主任；關愛；傷害

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0087

2012年大學畢業后如愿以償地步入了高中的校門，實現了自己兒時的夢想。工作的第一年筆者就擔任了高一（6）班的班主任。剛剛參加工作的筆者激情澎湃、熱情四溢，每天早早來到學校。伴隨著學生的問候聲和書聲瑯瑯，心里都會蕩漾起無邊的幸福。

接手新班級，面對一群活潑可愛的學生。關心、愛護每一位學生立為我的教育之本。記得在崗前培訓時，專家說“教育的本質是愛；為師者，必須對學生施以愛。”身為年輕班主任，唯恐自己愛有所不及。可是，當我們冷靜地分析一下，這樣一度強調愛的教育背景下，不知不覺間，我們的愛可能也成了一種傷害。以下是發生在筆者做班主任過程中的故事，時刻提醒筆者作為班主任給予學生關愛時一定要注意方式方法，切不可把愛變成傷人的武器。

剛接班時程志杰（化名）是通過民主競選出來的班長，每周政教處晨會政教主任反復強調正確處理男女關系的時候，筆者的班長卻在班里悄悄地開始談戀愛了，當筆者親眼目睹他和隔壁班女生在校外手牽手時，內心的怒火無法平息。作為班長起這樣不良的帶頭作用，班主任責無旁貸。接下來找其談話、批評教育、叫家長。耐著性子和他談了好幾次，每次他認錯態度都很好，但是一轉臉就又故態復萌了。由于是剛帶班，筆者開始有點急躁，有一天當著全班學生的面批評了他。在筆者看來，這些都是關心幫助他的方式，反而轉變成了他和筆者引發矛盾的導火線。接下來的日子，程干班級工作不積極，整日里悶悶不樂。筆者找他溝通了幾次，向他解釋筆者的初衷，也向他表達筆者的歉意。好幾周后他才慢慢地恢復往日的狀態，雖然后來他認識到錯誤并且改正，但是這件事情給筆者了警示：關心愛護學生不能麻木的指責，更多的時候要冷靜地分析問題、解決問題，找到最佳解決途徑是十分重要的。

后來又發生的一件事情，讓筆者更加理性地去認識關愛。那是發生在筆者和陳建明之間的事情，他是文理分班后進入我們班的，陳留給筆者的第一印象是很內向，且不善于和同學、教師交流。為了讓他盡快融入新的班集體，筆者開始關注他。但是不到一周的時間，筆者就發現他小毛病特別多，上其他課故意擾亂課堂紀律、在校園抽煙、曠課故意遲到等一系列影響班級形象的不良習慣。為了強化班級管理，營造良好的班級氛圍，同時也幫陳同學改掉這些壞習慣，筆者每天認真找他的“茬”。眼操不認真時讓他上講臺再做一次、間操不認真時單獨再罰一次、晨跑說話時再加罰……這些慢慢地成為筆者和他相處上的一些不和諧的音符。突然有一天陳沒來上課，上午三節課后他母親氣沖沖地來到筆者辦公室，很憤怒地拿了一封很長的信給筆者看。信的內容大致是筆者的每一次找“茬”，在家長和陳同學的眼里誤解為筆者是在刻意為難他。他的家長提高嗓門指著筆者說，“請你給我個解釋。”有理不在聲高，在他的家長和筆者要開始“挑戰”時，筆者必須保持冷靜的心態。筆者當時內心也產生了一絲委屈，但如果筆者失去理智和家長理論的話，可能解決不了問題反而使筆者很被動。只能和家長心平氣和地談，讓家長明白筆者的本意是為了學生好并沒有惡意。讓家長明白這樣做的目的是讓他改掉不良習慣而健康快樂地成長。讓家長明確孩子在校出現問題，應該從學生的生活、心理、家庭、交友、學習等方面尋找原因，幫助孩子一起分析，及時補救，問題是能夠解決，但是不應該一出現問題就怪罪于教師。聽完筆者的這一番話，家長的情緒慢慢緩和，也認識到孩子存在問題的嚴重性。最后家長向筆者保證積極配合學校共同教育陳，最后陳重新回到學校慢慢地改變自己的不良行為。

事后筆者想在關愛學生時要把握度，過度的關愛可能給學生帶來太多壓力從而造成傷害。也就是說筆者打著愛的旗號給同學們施加了太重的心理壓力，導致他們對學校、對班級產生厭倦，對成長產生恐懼，他們害怕教師給他用愛設定的種種標準與規則。譬如，我們在班級管理中總是習慣于種種不許，不許玩手機、不許談戀愛、不許上網玩游戲……慢慢地這些班規、校規就轉變為了順從之傷；還有我們班里所謂的“壞孩子”，由于在學業上得不到教師的關注，就會通過一些“叛逆”行為引起我們的關注。而教師認為這種學生是和教師對著干，進而采取反復的懲罰，這樣的關愛無形之中轉變為了反叛之傷；還有我們教師對學生一些常規的犯錯，進行反復的懲罰，屢罰屢錯，屢錯屢罰，把他們罰的麻木為止，這樣的關愛變成了麻木之傷；還有我們習慣于給一些學生貼標簽，如：“差生”“笨蛋”“胖子”這些無意識的標簽嚴重污染了學生的心靈，無形中這樣的關愛轉變成了低估之傷；還有我們作班主任的，總是習慣于讓學生向班里的“好學生”看齊，然后給那些“好學生”再提出更高的要求。然而，我們忘記一點“人無完人”，每個學生作為獨立的個體我們必須接受他的存在，而不是努力去改變他與生俱來的某種生命的狀態，這樣追捧式的關愛就轉變為了完美主義之傷；還有我們做班主任很少去關注那些中等生，對他們往往是熟視無睹。包括課上被提問的機會少，甚至連關注的眼神都很少，這部分學生慢慢學會了“認命”，自認為自己是一個平庸者，這樣的平庸之傷對那些既不“好”又不“差”的學生造成無形的傷害。

蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫曾經說過：“一個有智慧的老師對學生的愛應該不只關注其智力而應更關注其情感，不只關注其肉體更應關注其靈魂，不只關注其今天更應該關注其明天。”教育，是喚醒、是激勵、是等待，但首先應該是尊重，是呵護！尊重并呵護每一顆成長的心靈！很多時候，我們教師只滿足于掏出自己的一片真心，無怨無悔地付出，卻沒有設身處地去思考，這是不是學生迫切需要的。泰戈爾說過：“當鳥兒的翅膀被系上黃金，鳥兒就飛不起來了。”作為教師，我們千萬不能讓自己的愛成為系在學生理想翅膀上的黃金，成為他們展翅高飛的沉重負擔。

教育，就是要給學生一片自主的天空，教師和家長只能是孩子成長路上的引路人。班級管理既不能習慣于限制管理，也不能事事親自出手，該學生自己處理的事情一定要放手讓學生自己去大膽地嘗試，實時給他們指點迷津。作為一名奮戰在教育第一線的班主任教師，必須堅定以人為本的思想，其所做的一切都必須是為了促進學生全面健康地發展。學生是發展的主體，我們要讓他們在尊重、民主、平等和愛的空間里，張開理想的翅膀自由翱翔！

（作者單位：內蒙古包頭市包鋼五中 014000）