淺談小學語文的閱讀教學

唐文全

【摘 ? ?要】在小學語文教學改革實習以來新課標明確地指出，閱讀教學是教師與學生之間交流對話的平臺，也是師生與文本對話交流的平臺。以此要求學生和教師重視語文閱讀的教學，但其實大多數的教學中，還是以教材為閱讀的基本媒體。也就是在語文課堂上來培養師生之間的交流情感，在閱讀中養成良好的師生感情。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?師生交流 ?感情培養

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.151

在小學閱讀的教學中，很多教師的閱讀教學就是讓學生們熟讀課文，然后解決課后的問題。但是僅僅是這樣的閱讀教學是不夠的現在的學生的閱讀教學需要更多，并且需要教師更多的指導與方法的運用。這樣的教學是不可能培養學生的閱讀興趣閱讀能力的，這樣僅僅是讓學生覺得在完成課后知識，并不會讓學生覺得這是在進行閱讀的訓練。因此教師要教給學生們閱讀的技巧，讓學生們學會自己解決問題。

一、閱讀教學的意義到底是什么

在小學語文教學中，教學分很多方面閱讀教學僅僅是小學語文教學的其中一個方面。那么為什么單單要重視閱讀教學把閱讀教學拿出來說呢！因為閱讀教學有著自己的優勢與意義。閱讀教學不僅僅是一種閱讀訓練，他同時培養了學生的讀書能力與寫作能力，也培養了學生找到思想中心的能力，也就是說培養了一個學生綜合思維的過程，重讀到思考再到解決問題，這是一個綜合的過程而不僅僅是一個單獨的環節。所以閱讀能力的理解十分重要培養學生們的閱讀能力也是十分重要的。

在閱讀教學中，學生們不僅僅可以吸收新的知識，獲得更廣闊的知識面培養自己的語文涵養，還可以訓練自己的寫作技巧與閱讀技巧，吸收作者寫得好的地方，通過變化運用到自己的文章中，這也是閱讀的一項優勢所在。而且在閱讀的過程中，學生培養了自己的情感與情操，那些古人的優秀品格就是值得學生們學習的在閱讀中學生們就可以了解到這些優秀的品格，然后會很好地轉化為自己的品格，閱讀多了自然就會有一種崇拜心理。這樣就會讓學生們養成良好的道德品質。在閱讀的后期解決問題的階段，學生們就要學會中心思想的概括，這就培養了學生們集中精力，簡單敘述整篇文章的能力。這是對學生概括能力的培養在后期的解決問題的過程中也培養了學生們的解題技巧，什么樣的問題干什么樣來回答，文章中的體現問題的知識點到底在哪里？這也是對學生一個能力的探索與培養。所以閱讀的作用與意義是不可忽視的對于小學語文教學中也是一個重要的方面。

二、閱讀教學中要注重的一些地方

（一）閱讀教學一定要注重一個熟字

在閱讀教學中，筆者所說的熟。并不是教師所說的閱讀教學讀一遍再讀一遍，而且是要讀很多遍，由于句話說書讀百遍其義自見，這就是所說的熟讀，讀多了，書中的道理自然就明白了。就像所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了;須是細嚼慢咽則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”

（二）在閱讀教學中也就要進行精確的思考與描繪

簡單的來說就是在閱讀教學中要注重“精思”。，孔子曾經說過，學而不思則罔思而不學則殆，這里就告訴我們思考的重要性，所以在閱讀中思考也是十分重要的，在閱讀中不能像念經一樣口到而心不到。閱讀教學一定要口到心也到，不然在讀上許多遍里面的意見也理解不了里面的思想還是理解不了。閱讀活動應十分強調“尋言”，“尋言以明像”，嘴巴讀出來，就要迅速在腦海浮現出生動可感的畫面來。

（三）朗讀的時候一定要注意抑揚頓挫，注意聲調

注重聲調的抑揚頓挫。要知道聲調也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色，不過它不是用線條、色彩，而是用聲調的輕重疾緩、抑揚頓挫。當你讀“小雪花飄呀飄呀”，就要讀得輕一些，慢一些，讓人聽了好像看到一片片雪花飄飄悠悠落下來。若是讀“狂風呼嘯，大雪紛飛”，就要讀得重一些，有氣勢一些，只有這么讀，才能讓人感到雪下得很大很大，風刮得很猛很猛。

三、如何養成良好的習慣養成良好的誦讀習慣

我們知道誦讀課文是一個動態的過程，也是閱讀主體對課文認知不斷深化的過程。因此，在不同的閱讀層面應對學生有不同的要求。

（一）整體感知層面的誦讀訓練

這是訓練誦讀的第一步，這一步先要讓學生辯認書面符號（即識），再憑借口語經驗對書面符號進行“意義組合”，然后逐步達到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。對于那些兒童比較生疏的書面語言，由于得不到口語經驗的支持，可能出現破詞語或句子的情況，這就需要老師給予具體指導，對于剛剛起步學習閱讀的兒童，老師還可以領著學生一句一句地讀，在這一層面學生主要是對課文內容進行整體感知，就像在某個城市的上空搞“航拍”，拍出的是這個城市的全景。

（二）感悟層面的誦讀訓練

感悟層面的誦讀，是要在初步感知的基礎上，進而要求學生深化對課文內容的自我感受與體驗，在這一層面上訓練學生誦讀課文，應堅持“扣讀導誦，以讀見悟”。即緊緊地扣著讀書，引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情，然后再通過學生的讀，來檢驗他們是不是已經對課文有所感悟了，學生一旦進入了課文所描繪的境界，讀起課文來自然能夠虛心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。

（三）積累層面的誦讀訓練

在學生充分感悟和理解的基礎上，組織他們練習背誦，要讓學生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，必要時可輔之以掛圖、錄像或多媒體，也可以采用創造性復述、多角色對話、演課本劇等形式，進一步加深對范文語言的感受和內化。

總之讓學生們養成良好的習慣是一個多方面作用的結果。在閱讀教學中養成學生的良好閱讀習慣養成學生良好的誦讀習慣，需要教師運用各種方法也需要學生的配合。在遇到不懂的時候在教室遇到問題的時候應該和學生探討，學生也應該與教師積極的交流。培養正確的師生感情在閱讀教學中是起著十分重要的作用的。在閱讀教學中教師一定要懂得選擇閱讀方式，懂得選擇適合學生的運用方法。總而言之閱讀教學就是要培養學生的能力，教師就是應該朝著與學生為本為學生服務的這個理念而去培養學生更多的能力。