淺析“學(xué)講型”課堂實(shí)施的意義

陳銀

摘 要：“學(xué)講型”課堂重新回歸了教育理念，使教師在課堂的地位和立場得到重新界定；使學(xué)生成為課堂的中心和主角；使教育方式從‘學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向‘會(huì)學(xué)。實(shí)現(xiàn)了課堂高效的教學(xué)目的，是構(gòu)建高效課堂的有效策略之一。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講型”課堂；自主學(xué)習(xí)；高效

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0040-01

“學(xué)講型”課堂模式改革是徐州市教育局開展的，大型的課堂改革活動(dòng)，它的出現(xiàn)無疑是教育界的一次風(fēng)暴，有其深遠(yuǎn)的意義。

一、回歸了科學(xué)的教育理念

（一）重新界定了教師的地位和立場

教師是引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)”是否得法，是否高效，很大程度上取決于教師的“導(dǎo)”是否有方。在學(xué)講課堂中，教師不需要支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是怎樣有效引導(dǎo)，更為重要。對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有序高效；對疑難問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)新探究；對學(xué)生成長的引導(dǎo)，教書更育人。

教師是發(fā)現(xiàn)者。教師要是一個(gè)有思想的人，秉承科學(xué)務(wù)實(shí)的精神，敢于發(fā)現(xiàn)教材的不足，敢于提出質(zhì)疑，勤于探究；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課堂狀態(tài)和認(rèn)知情況；善于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師是傾聽者。教師要摒棄教師絕對權(quán)威的想法，摒棄絕對掌控課堂的行為，善于聽取學(xué)生的問題和困惑，及時(shí)把握學(xué)情；聽取學(xué)生的個(gè)性化思考，不用標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺學(xué)生的思考，對于學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維，予以尊重和鼓勵(lì)，予以客觀中肯的評價(jià)。

教師是組織者。怎樣組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，怎樣組織學(xué)生分組合作，怎樣組織學(xué)生拓展探究，怎樣組織學(xué)生檢測反饋，怎樣組織學(xué)生查漏補(bǔ)缺，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的有效組織。對于課堂，對于學(xué)生，教師既要放得開，又要收得攏，又要調(diào)得活。既要保證學(xué)生充分活動(dòng)，又要兼顧課堂行之有序，還要有應(yīng)付突發(fā)狀況的能力。

總而言之，“從原理上講，教書好比開汽車，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。”[1]

（二）學(xué)生成為課堂的中心和“主角”

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在課前的自主先學(xué)環(huán)節(jié)。自主是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在課堂的合作探究、交流展示、檢測反饋諸環(huán)節(jié)中。真正的學(xué)講課堂，教師要敢于放手，讓學(xué)生有權(quán)利質(zhì)疑、有時(shí)間探究、有機(jī)會(huì)展示、有能力檢測，真正成為課堂的主人。

學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在評價(jià)機(jī)制上。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)權(quán)利是由教師牢牢掌控的，學(xué)生是作為被評價(jià)的地位而存在的，而新型的課堂需要建立新型的評價(jià)機(jī)制。新的評價(jià)機(jī)制重視評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和全面發(fā)展，提倡多元主體的評價(jià)方式。

（三）學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

陶行知先生把世上的先生分為三種：“第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)”。能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)的課才是好課。更完整地說，“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的課才是好課”，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的老師才是好老師。從記憶性教學(xué)向理解型教學(xué)轉(zhuǎn)變，從填鴨式教學(xué)向參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)型向主動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，是“會(huì)學(xué)”的必然要求。

在自主學(xué)習(xí)中，“會(huì)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣、掌握預(yù)習(xí)的方法、檢測預(yù)習(xí)的效果；在小組合作中，“會(huì)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是組員之間相互配合、互通有無，在組內(nèi)能夠勝任各種角色的任務(wù)，既樂于發(fā)言又善于傾聽；在文本探究中，“會(huì)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是思維活躍、能發(fā)現(xiàn)問題、能解決問題、能總結(jié)規(guī)律，也敢于質(zhì)疑創(chuàng)新；在檢測反饋環(huán)節(jié)，“會(huì)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是善于總結(jié)反思、查漏補(bǔ)缺、拓展閱讀。

二、是構(gòu)建高效課堂的有效策略

1.從教學(xué)時(shí)間上說，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。杜郎口“10+35”模式、昌樂二中“271”模式等課改成功案例都告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是教學(xué)效果的保證。學(xué)講課堂中，不管是“學(xué)”還是“講”，時(shí)間都是留給學(xué)生支配的，學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間達(dá)到三分之二以上，教師只是以助學(xué)者引導(dǎo)者的身份適時(shí)點(diǎn)撥。

2.從教學(xué)內(nèi)容上說，以學(xué)定教，在自主先學(xué)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，將小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，確定教學(xué)重難點(diǎn)，更符合學(xué)生實(shí)際，更尊重學(xué)生需求，也更能激發(fā)學(xué)生興趣。對于高中語文教學(xué)而言，其中重要一環(huán)是閱讀，而閱讀僅靠課上高效是不夠的，因此我們還要重視課外的教學(xué)工作。

3.從教學(xué)方式上說，學(xué)講課堂核心理念是“自主、合作、探究”，學(xué)講課堂真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。“課堂教學(xué)既要重視結(jié)果，更要重視過程；既要重視建構(gòu)的意義，又要重視應(yīng)用。建立完全的“學(xué)生中心”，真正發(fā)揮學(xué)生“主體”作用。[2]

4.從教學(xué)關(guān)系上說，一方面，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，詮釋了新型的師生關(guān)系，師生是平等的，教學(xué)相長。不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展；另一方面，沒有教師“主導(dǎo)”就很難發(fā)揮學(xué)生的“主體”。不讓教師唱獨(dú)角戲并非就是縱容學(xué)生再演“獨(dú)角戲”，高效課堂不是簡單的“換角”，而是學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演，是配角，師生合演的戲才精彩。

5.從教學(xué)效果上說，高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義、生長的意義。高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。而學(xué)講課堂，正是契合這種理念，達(dá)到“不教而教”的效果。不僅讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、自己思考、自己探究、自己發(fā)言等方式掌握知識(shí)，更提高了學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂九大范式[M].山東文藝出版社，2012.P13.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2012.P5